淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

楊文靜

摘? 要：一本書(shū)是作者對(duì)生活對(duì)事件濃縮的感悟，認(rèn)真貼切的解讀作者情緒的過(guò)程就是閱讀的過(guò)程，因此加強(qiáng)讀者的閱讀能力不僅可以很好地加強(qiáng)讀者對(duì)書(shū)籍的理解，還能體現(xiàn)對(duì)作者辛勞寫(xiě)作的尊重。現(xiàn)階段中，人們無(wú)時(shí)無(wú)刻不接受著信息的沖擊，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力還能幫助人們快速篩選出自己需要的信息。小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生閱讀能力的奠基，如何有效的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率備受社會(huì)各階層的關(guān)注。本文中，編者將通過(guò)自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，針對(duì)性提出部分措施促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）30-0144-01

人們常說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力萌芽和成型的階段，這個(gè)階段學(xué)生是否接收正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)在很大程度上會(huì)直接影響學(xué)生是否能夠形成良好的學(xué)習(xí)能力，因此提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是提升學(xué)生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)在社會(huì)中，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅需要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂效率、學(xué)生課后閱讀能力，還需要提升學(xué)生對(duì)信息的整合和運(yùn)用的能力。但是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱目標(biāo)的預(yù)期。接下來(lái)，編者將通過(guò)羅列現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探討應(yīng)對(duì)措施進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息化時(shí)代下的發(fā)展現(xiàn)狀

部分小學(xué)語(yǔ)文教師將閱讀教學(xué)狹義的認(rèn)定為課本閱讀教學(xué)，發(fā)展受限。許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的定義都局限在課本閱讀教學(xué)上，于是這些教師的閱讀教學(xué)無(wú)論是選材還是閱讀模擬分析都是以課本為主，這樣的狀態(tài)下學(xué)生無(wú)法有效的做到脫離課本，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展被束縛在狹義的課本閱讀教學(xué)上。有專家調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師狹義進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)讓教師對(duì)于閱讀教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的懈怠感，嚴(yán)重束縛了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的選材過(guò)于枯燥對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。閱讀在任何時(shí)候都只是一個(gè)動(dòng)詞，想要形成一個(gè)完整的句子就必須給予它恰當(dāng)?shù)馁e語(yǔ)，這就決定了閱讀教學(xué)選材的重要性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是否能夠選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材往往會(huì)決定學(xué)生是否會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。然而，許多小學(xué)語(yǔ)文教師為了傳播優(yōu)秀中國(guó)傳統(tǒng)文化，沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的篩選錯(cuò)誤地將傳統(tǒng)文學(xué)典籍作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生思維尚未成熟，對(duì)于晦澀難懂的傳統(tǒng)文學(xué)只會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏閱讀興趣，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

部分小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)方式單一，教學(xué)效率低下。如果通往對(duì)岸的方式不是唯一的獨(dú)木橋，那么大家都能抵達(dá)對(duì)岸的概率是否會(huì)大大提高呢？同樣的，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式單一，學(xué)生的閱讀能力獲得提升的機(jī)會(huì)相對(duì)而言也較小。并且，每個(gè)學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，獲取知識(shí)的方式的能力也會(huì)有所不同，而目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不僅沒(méi)能綜合分析不同文章之間的差異性盲目采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，而且還沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，無(wú)法有效的做到因材施教，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施

小學(xué)語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生之間的差異性，提升閱讀教學(xué)效率。知己知彼是取得成功最基本的前提，小學(xué)語(yǔ)文教師只有深入學(xué)生群體，了解學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的詳細(xì)看法，才能對(duì)癥下藥，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)素材，采取合適的閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《二十四孝》閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己與父母之間的故事，加深學(xué)生對(duì)孝道謹(jǐn)慎的了解。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在學(xué)生的分享過(guò)程中了解學(xué)生的具體情況，并且通過(guò)觀察學(xué)生的講述重點(diǎn)，教師還能清楚學(xué)生對(duì)事物的看待角度，可以很好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，教師可以在班級(jí)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生多多在課后進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高。小學(xué)語(yǔ)文遇到效率的提升其實(shí)與促進(jìn)學(xué)生的信息素養(yǎng)的提升有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，學(xué)生對(duì)信息的收集和整合能力需要學(xué)生擁有較高的閱讀領(lǐng)悟能力，學(xué)生的閱讀能力的提升也需要學(xué)生能夠快速的獲取有效的信息。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提升時(shí)可以借鑒提升學(xué)生信息素養(yǎng)的措施。例如，通過(guò)多媒體教學(xué)擴(kuò)寬學(xué)生信息接收范圍，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感等方式加深學(xué)生對(duì)文章的記憶。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《故都的秋》一文時(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)圖片和視頻，加深學(xué)生對(duì)課文描述的風(fēng)景的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生充滿信心的基礎(chǔ)上推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)時(shí)代的學(xué)生也有著自己獨(dú)特的想法，也可以對(duì)文章產(chǎn)生不一樣的感悟。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)需要端正教學(xué)態(tài)度，基于課本又脫離課本，選擇恰當(dāng)合適的閱讀教學(xué)素材，結(jié)合信息化時(shí)代的特色培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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