基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探究

王敏

摘 ?要：隨著新課改及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和實(shí)施，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及人才培育的需求。核心素養(yǎng)這一理念的提出及其作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)指明了方向。就高中歷史這門具有較強(qiáng)人文性和開放性的學(xué)科來說，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢?；诖耍疚膹墓P者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行一番個(gè)人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小組教學(xué);多媒體教學(xué)

學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)科的核心精神和價(jià)值所在。貫徹以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識深層次的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的關(guān)鍵能力及必要品格，從而更好地推動(dòng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。就高中歷史這門學(xué)科來說，它的核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料分析、歷史價(jià)值觀等層次的內(nèi)容。為此，在高中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)加大對核心價(jià)值的重視力度，積極探究并靈活采用多樣化的教學(xué)方式和手段開展教學(xué)活動(dòng)，以此來幫助學(xué)生深入、全面地理解教材知識，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容豐富，涵蓋了古今中外一些重要的歷史事件和歷史知識，是對學(xué)生進(jìn)行史學(xué)教育的良好載體。然而一些歷史史實(shí)、事件較為久遠(yuǎn)，加上歷史知識點(diǎn)的繁多、復(fù)雜，很容易使學(xué)生對一些歷史事件產(chǎn)生混淆，因而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是很有必要的。思維導(dǎo)圖此時(shí)便有了用武之地。它本身具有的集符號、圖像、文字、顏色等于一體的特征能夠幫助學(xué)生建立知識的框架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。

例如，在總結(jié)《古代中國的政治制度》專題內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識古代中國的政治制度，教師可以利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。首先明確思維導(dǎo)圖的大致框架，之后讓學(xué)生對這一框架進(jìn)行填充，將每個(gè)時(shí)期、每個(gè)朝代具體采用的政治制度，如夏商周時(shí)期的早期政治制;秦朝以來的中央集權(quán)制度的確立、演進(jìn)和強(qiáng)化。學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到不同朝代君主專制的演進(jìn)，從而加深對不同朝代政治制度演變過程的認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的時(shí)空觀念。如此，便使學(xué)生對不同時(shí)期的歷史知識有了全面的了解和把握，建立了良好的時(shí)空觀念，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供了有利的條件。

二、開展小組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生史料分析能力

史料分析能力是指學(xué)生通過分析、研究歷史能夠判別史料的真?zhèn)?，獲取真實(shí)可靠歷史學(xué)習(xí)資源的能力。培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力有助于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的正確態(tài)度。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生搜集、辨識史料能力的培養(yǎng)，通過開展小組合作教學(xué)，提高學(xué)生對歷史資料的甄別能力，從而深化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，以《辛亥革命》這部分內(nèi)容為例，經(jīng)過初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生對辛亥革命的基本內(nèi)容已有基本的了解，通過觀看一些影視劇也對此有較強(qiáng)的感性認(rèn)識，但是仍舊難以理解辛亥革命本身的意義和局限，說它的意義在于“結(jié)束了封建君主專制統(tǒng)治”，局限卻是“沒有完成反帝反封建的任務(wù)，沒有改變社會(huì)性質(zhì)”，有的學(xué)生會(huì)說這二者是相互矛盾的。為此，為了解決這一問題，讓學(xué)生認(rèn)識到辛亥革命前后的變化，教師可以讓學(xué)生以小組為單位在課下搜集資料，從政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們的生活等各方面進(jìn)行查詢，找出辛亥革命的意義所在，從而更好地理解這一知識點(diǎn)。如此，通過開展合作探究性的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生史料分析的能力，加深了學(xué)生對歷史知識的了解和認(rèn)識，使歷史教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

三、借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的家國情懷

歷史情感是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的除了了解人類歷史的發(fā)展進(jìn)程外，還在于通過學(xué)習(xí)、了解歷史培養(yǎng)自身的歷史情感，被歷史上的民族英雄、優(yōu)秀人物所影響、感染，激發(fā)內(nèi)在的家國情懷，并樹立正確的歷史價(jià)值觀。而多媒體具有的聲像俱佳、圖文并茂的特征則能更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地了解歷史，直面真實(shí)的歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視多媒體的運(yùn)用，以強(qiáng)大的信息技術(shù)作支撐，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的情感沖擊，使歷史核心素養(yǎng)得以深化、發(fā)展。

例如，為了使學(xué)生深刻認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘酷及其給中國人民帶來的無盡的災(zāi)害，認(rèn)識到無數(shù)民族英雄的英雄氣概，教師可以結(jié)合一些紀(jì)錄片、影視資料等，將相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，如《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到戰(zhàn)爭的殘暴、清政府的無能以及民族英雄發(fā)揮的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。如此，便給學(xué)生營造了直觀的教學(xué)情境和氛圍，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以深化、發(fā)展。

總之，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)不僅是教學(xué)的重要目標(biāo)所在，還對學(xué)生的全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。作為高中歷史教師，我們應(yīng)積極探究有效的方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，以此來提高學(xué)生對學(xué)科知識深層次的了解和認(rèn)識，使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊星.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2017.

[2]李曉珊.基于學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)微探[J].考試周刊，2017.