基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐

李晶

摘 ?要：新課改模式下，廣大教師不僅追求高效課堂教學目標，還重點關注學生在課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本篇文章中，筆者就高中生物教學實踐經驗談一談如何更好地開展生物教學活動有效提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)高效生物課堂教學目的。

關鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學實踐

生物是一門以科學研究為主的基礎學科，對學生能力的提升以及素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。新時期核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師通過不斷的實踐與研究探索出一些能夠有效提升學生生命觀念與科學探究等素養(yǎng)的教學策略，為學生以后的發(fā)展奠定了堅實基礎。

一、認識生命，探究生命意義

生命是生物重要的表現(xiàn)形式。高中生物教師在組織教學活動過程中首先要引導學生認識到生命觀念對于生物學習的意義所在，促使他們能夠在學習生物知識真正認識到生命的意義，學會尊重生命，形成正確的生命觀，并且萌芽出深度探究生命的想法，提高生物學習積極性。高中生在生物課堂中可以對生命產生不同理解和想法，并且能夠應用所學的生物知識去解釋生活中鮮活生命存在的價值，有效提升生物學習效率。

例如，學生在學習“細胞中的元素和化合物”一節(jié)時，高中生物教師通過問題教學法逐步引導學生思考問題過程中重新認識生命，并且促使其產生探究生命的欲望，培養(yǎng)其生命觀念。課上，生物教師展示了幾組常見的廣告詞，問道：“同學們能夠從這些耳熟能詳?shù)膹V告詞中發(fā)現(xiàn)幾種化學元素？”學生立即回答道：“鐵、碘、鈣、鋅四種元素！”教師又問道：“你們能夠應用所學習過的生物知識解釋廣告中蘊含的意義嗎？”有學生回答道：“這些元素是構成人體所必需的，缺乏了其中一種就會導致疾病的發(fā)生！”教師隨之引出細胞以及非生命的物質都是由分子構成的，促使學生能夠認識到生命與生物之間的緊密關聯(lián)性，培養(yǎng)其正確的生命觀念，為以后深度學習生物奠定了基礎。高中生物教師在課堂中通過一些常見的問題導入生物教學活動后將生物知識呈現(xiàn)出來，能夠有效提高學生對生物學習的積極性以及培養(yǎng)其正確的生命觀念。

二、推理演繹，形成科學思維

新課改背景下，傳統(tǒng)生物教學模式的弊端逐漸顯露出來，廣大生物教育工作者也在一直探尋高效的生物教學手段，促使學生成為生物課堂真正的主人，并且想方設法地使之形成科學思維，同時學會應用科學思維進一步探究更多的生物知識以及提升生物學科素養(yǎng)。推理演義是一種高效的教學手段，學生在推理環(huán)境下能夠學會認真思考和探究，對解答生物問題充滿著無限精力和探索欲，可以有效提升生物學習效率。

例如，學生在學習“能量之源——光和光合作用”一節(jié)時，高中生物教師通過組織學生共同推理和演繹來促使他們逐步形成科學思維。一上課，高中生物教師帶領學生一起跟隨前人的腳步學習了光合作用探究的整個過程，促使學生明白了生物知識的得來不是一朝一夕就能夠形成的，而是經歷了無數(shù)科學家的不斷探索逐步形成的。課上，生物教師引導學生思考薩克斯做試驗前將綠葉暗處理的目的以及魯賓、卡門運用哪種方法證明了光合作用的氧氣來自水等問題，使其在思考過程中對科學家肅然起敬，同時學會他們推理演繹的實驗操作方法，有效提升科學思維。高中生物教師在課堂中將前人的科學探究光合作用的過程呈現(xiàn)出來，促使學生主動思考其中蘊含的生物思想以及科學家改進實驗的意圖，逐步培養(yǎng)其科學思維，提升他們生物核心素養(yǎng)。

三、設計實驗，進行科學探究

生物與實驗探究活動是緊密聯(lián)系在一起的，課堂中，生物教師可以通過組織實驗探究活動將生物現(xiàn)象、原理以及結論展現(xiàn)給學生，學生在實驗探究過程中應用活躍的思維積極思考實驗改進方案。新課改背景下，高中生物教師在課堂中可以巧妙地設計實驗教學活動，促使學生能夠在課堂中靜下心來認真地進行科學探究，不僅能夠提升他們實踐操作水平，還能夠培養(yǎng)其科學探究綜合素養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅實基礎。

例如，學生在學習“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)時，高中生物教師通過引導學生積極地設計實驗有效提升他們科學探究能力。課上，生物教師首先帶領學生復習了舊知，促使他們回憶出組成細胞、細胞核的物質后，問道：“那同學們你們認為細胞中的遺傳物質是DNA還是蛋白質呢？”學生看到本節(jié)課題目，肯定地回答道：“DNA！”但當教師問及緣由時學生卻默不作聲，不知如何回答。隨后，教師道：“其實驗證DNA是主要的遺傳物質經歷了很長時間，接下來我們就一起跟隨前人的腳步一起看看他們是如何設計實驗來證明這一結論的，并設想如果你處于當時環(huán)境下能夠想出這么好的實驗設計方案嗎！”學生立即集中精力學習生物實驗。高中生物教師通過組織學生共同學習科學家設計和完成實驗的整個過程，有效提升了他們科學探究能力。

一言以蔽之，核心素養(yǎng)背景下，高中生物教師除了凸顯出學生在生物課堂中的主體地位外，還要不斷改進教學策略，引導學生積極參與到教學活動中，激發(fā)其生物學習熱情，培養(yǎng)生命觀念，提升科學探究能力以及思維水平。

參考文獻：

[1]朱曉燕.培養(yǎng)理性思維踐行核心素養(yǎng)——以“光合作用的探究歷程”為例[J].中學生物學，2017（3）：15-15.

[2]陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].中學生物學，2017（2）：8-8.