小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用

劉曉蘭

摘 ?要：主要研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用，分析了讀寫結(jié)合的內(nèi)涵與作用，總結(jié)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

新課標(biāo)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是不可分割的素質(zhì)與能力整體，在小學(xué)語文的閱讀以及寫作教學(xué)中，也應(yīng)該遵循整體性的基本原則，積極探索應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀與寫作能力的均衡發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合

（一）內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是指閱讀與寫作的整體教學(xué)，依托文本，結(jié)合文本寫作內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)，均衡發(fā)展學(xué)生的閱讀、寫作以及思維能力。魏小娜認(rèn)為，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，可以總結(jié)為促寫作、促閱讀以及任務(wù)推動(dòng)三種不同類型，并且不同類型的教學(xué)模式，具體教學(xué)方法以及教學(xué)目的和側(cè)重點(diǎn)均有較大的不同。張志公則指出，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的客觀現(xiàn)象與自然規(guī)律，閱讀與寫作的教學(xué)都是語文教學(xué)的核心組成內(nèi)容和主要培養(yǎng)目的，因而讀寫結(jié)合并不是單純的以讀促寫或以寫促讀，不可厚此薄彼，二者之間是均等協(xié)同的。

（二）現(xiàn)狀

1.教師對(duì)讀寫結(jié)合的理解存在偏差

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了教師對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的理解認(rèn)知不足的情況。新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展應(yīng)該是整體性的，具體的能力素質(zhì)之間相互不可割裂。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際中，卻出現(xiàn)了教師對(duì)于讀寫結(jié)合理解不當(dāng)?shù)那闆r，把讀寫結(jié)合當(dāng)成了提高閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)水平的教學(xué)技巧與工具，沒有充分認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作是不可分割的素養(yǎng)集合，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置不合理，教學(xué)方法也不科學(xué)，違背了學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)以及知識(shí)層次的實(shí)際情況，影響了讀寫結(jié)合教學(xué)模式教育功能的正常發(fā)揮。

2.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

新課標(biāo)重視教師對(duì)課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化以及教學(xué)方法技巧的創(chuàng)新，但是在小學(xué)閱讀教學(xué)中，仍然存在著教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性、教學(xué)效率不高等問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣于通過板書、朗讀、逐字逐句精分析的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生更好地掌握考點(diǎn)，但是教學(xué)形式單一，學(xué)生課堂教學(xué)的參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生語文學(xué)科的長期學(xué)習(xí)與發(fā)展。與此同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師承受著來自績(jī)效考核、學(xué)校、家長、學(xué)生、社會(huì)的多方面壓力，導(dǎo)致教師過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，閱讀教學(xué)功利性過強(qiáng)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握以及記憶當(dāng)成第一教學(xué)要?jiǎng)?wù)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，不利于讀寫結(jié)合教學(xué)的開展。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在閱讀教學(xué)中積累語言

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程。小學(xué)生知識(shí)積累少，認(rèn)知有限，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，掌握的漢字、詞句較少。為了擴(kuò)大學(xué)生的漢語詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，教師需要在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累寫作語言知識(shí)的習(xí)慣。例如人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第10課《日月潭》的課堂教學(xué)中，教師就可以要求學(xué)生拿出自己的素材本，摘抄文中自己喜歡的字詞、句子，整理總結(jié)自己喜歡的寫作手法，比如“茂盛”“倒映”“朦朧”“北邊像圓圓的太陽”“右邊像彎彎的月亮”等。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄整理的習(xí)慣，積少成多，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸豐富自己的語言積累。

（二）利用閱讀啟發(fā)寫作

教材中有大量寫作技巧高超、語言豐富，并且對(duì)學(xué)生的寫作有很強(qiáng)啟發(fā)作用的課文，教學(xué)在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分開發(fā)利用課文教材在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。例如人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第20課《花的勇氣》的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)了解了課文的寫作主旨，掌握了生字生詞和寫作手法之后，教師就可以給學(xué)生布置寫作課后作業(yè)：“同學(xué)們，花有勇氣嗎？請(qǐng)大家仿照這片課文，寫一篇題目擬人的作文?！蓖ㄟ^對(duì)課文寫作技巧的模仿，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀教學(xué)中掌握的知識(shí)來進(jìn)行寫作，不僅加深了學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)知識(shí)的掌握，也有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（三）續(xù)寫發(fā)散思維，發(fā)揮想象力

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)避免學(xué)生因?yàn)闆]有寫作素材而大腦一片空白，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，在課文已有的框架基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，發(fā)揮自身想象力，減少寫作對(duì)孩子的束縛，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)橐筇^寬泛而無從下手。例如人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第21課《雪孩子》的課堂教學(xué)中，課文最后，雪孩子變成了一朵美麗的白云，教師就可以向?qū)W生們拋出問題：“同學(xué)們，雪孩子會(huì)回來嗎？今年冬天，會(huì)再下雪嗎？如果雪孩子回來了，和小兔子重逢，那會(huì)是什么樣的場(chǎng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫一段故事吧！”這樣的續(xù)寫，不僅能夠升華學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的感性收獲，也能夠發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，充分發(fā)揮了閱讀教學(xué)對(duì)寫作的促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”模式的應(yīng)用，需要做好續(xù)寫任務(wù)的布置、閱讀遷移寫作教學(xué)、閱讀中對(duì)語言素材的積累三方面工作，才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的協(xié)同作用，更充分地開發(fā)和利用閱讀教學(xué)材料在寫作教學(xué)中的教育功能。

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