任務(wù)型教學法在技工院校英語教學中的運用

任艷

摘 ?要：在新課程改革的不斷深入下，技工院校英語的教學方法也有了一定的改變，其中任務(wù)型的教學方法已經(jīng)在高中的英語教學中被廣泛地運用。而它主要就是通過設(shè)置相關(guān)的目標作為導(dǎo)向，以學習者為中心的課堂教學活動，在進行實際的英語教學課堂中，讓學生以目標語進行各種各樣的交流和溝通活動，從而在共同合作努力之下來完成教學任務(wù)，進而實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。以下本文就任務(wù)型教學法在技工院校英語教學中的運用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法;技工院校英語教學;運用

任務(wù)型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作性的任務(wù)，學生通過表達、溝通、交涉、揭示、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以此達到學習和掌握語言的目的。任務(wù)教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。因此，在高中的英語教學過程中，應(yīng)用任務(wù)型教學法可以有效提升教學質(zhì)量和效率?；诖?，本文就任務(wù)教學法如何應(yīng)用于技工院校英語教學中進行分析和探究。

一、任務(wù)型教學法應(yīng)用于技工院校英語教學中的重要性

（一）提高學生學習的主動性

在技工院校英語教學過程中應(yīng)用任務(wù)型教學法的時候，可以將學生的興趣愛好作為出發(fā)點，如此，在實際的英語課堂教學中就可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習活動中。此外，對于任務(wù)型教學法而言，教學的目的性都比較強。因此，學生在完成學習任務(wù)的時候，需要經(jīng)過不斷的思考學習和研究，并且積極去搜集和學習任務(wù)相關(guān)的資料和信息，而這個過程可以促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，教師在對教學任務(wù)進行設(shè)計的時候，可以根據(jù)學生學習能力的差異，設(shè)計適合學生難度的任務(wù)，促使每個學生都可以充分有效地完成學習任務(wù)。如此，可以有效增強學生的自信心。但學習任務(wù)難度在不斷的上升過程中，學生也會逐漸認識到自己學習上的不足之處，進而對自己進行不斷的完善，以達到學習的最佳狀態(tài)。

（二）對學生的交際能力有極大的提升

在運用任務(wù)型教學法進行教學的過程中，教師設(shè)計的任務(wù)通常都是依據(jù)學生實際生活來進行設(shè)計的。而學生通過教師設(shè)計的任務(wù)，再加上教師的正確指導(dǎo)，可以使用多種不同的語言進行交流和溝通，從而更好地完成學習任務(wù)。所以，在高中階段的英語教學過程中，充分應(yīng)用任務(wù)教學法可以不斷提升學生對語言的表達能力和交際能力。

（三）對學生解決問題的能力的提升

在技工院校英語的教學活動中，任務(wù)型教學法的應(yīng)用即就是將設(shè)計好的不同任務(wù)交付于學生，之后再讓學生去進行自主的探索和學習，并以自身所掌握的知識和經(jīng)驗作為輔助，以此來更好地進行學習。在這一過程中，學生為了更好地完成任務(wù)，就需要積極主動去對搜集的各類信息進行分析。如此，可以不斷提升學生在解決問題方面的能力，還對學生的思維能力有一定的提升作用。

二、任務(wù)型教學法在技工院校英語教學中的運用

（一）在任務(wù)設(shè)置前的準備

眾所周知，對于英語的學習，需要學生掌握一定的聽、說、讀、寫能力，這也是學生在學習英語時必須要掌握的基礎(chǔ)能力。在教學過程中，這四部分的內(nèi)容是相輔相成的。所以，教師在設(shè)置任務(wù)前要讓學生對即將要學習的內(nèi)容進行預(yù)習。如此，學生便可以對將學的知識有初步的了解，同時還對所學知識內(nèi)容的核心思想和背景有相應(yīng)的了解。可見，教師在設(shè)計教學任務(wù)之前，務(wù)必要讓學生對教材中的相關(guān)內(nèi)容有一定的了解。如此，教師才可以按照學生掌握的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計出適合學生的教學任務(wù)，從而促進學生更好地去完成學習任務(wù)。

（二）在任務(wù)進行的過程中

學生在學習技工院校英語的時候，通常是由教師為學生講解教材中內(nèi)容來提升學生的學習理解能力和語言表達能力的。而對于語言表達能力而言，提升是一個循序漸進的過程，學生只有在學習中不斷對其進行完善，才能夠讓教師依據(jù)學生的學習能力而對教材內(nèi)容有更準確的把握，才能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂任務(wù)教學情境。如此，教師還可以將生活實踐融入于任務(wù)教學過程中。例如，在實際的英語課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境對話提升學生的口語表達能力。此外，在學習中，教師也可以加深對學生的了解。

（三）在完成任務(wù)階段

在學生完成教師設(shè)計的教學任務(wù)后，極為重要的一點是要對教師設(shè)計的任務(wù)進行反思和總結(jié)。在完成課堂教學任務(wù)的時候，教師可以讓學生進一步去了解任務(wù)設(shè)置的意圖，并對其進行深入了解。所以，在完成任務(wù)教學之后，教師一定要對學生完成的情況進行必要的總結(jié)和反思，對學生在完成任務(wù)過程中讀知識的掌握程度進行評價。而在最后的總結(jié)上，教師和學生可以使用英語進行溝通和交流，從而為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語學習環(huán)境。

結(jié)束語：

總之，在進行高中的英語教學過程中，科學合理運用任務(wù)型教學法，可以有助于學生英語學習能力的提升，也有利于加強師生關(guān)系，從而更好地進行技工院校英語教學活動，完成英語教學任務(wù)。

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