小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通策略探索

張雪紅

摘 要：新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，為了有效強(qiáng)化小學(xué)班主任的管理工作，提升教育教學(xué)效果，促進(jìn)班主任的工作進(jìn)步，現(xiàn)階段需要加強(qiáng)小學(xué)班主任與學(xué)生的有效溝通。有效溝通不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)班主任與學(xué)生的溝通現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析其有效溝通策略，旨在不斷強(qiáng)化我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生;有效溝通

【中圖分類號(hào)】G 625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）31-0142-01

小學(xué)班主任作為教學(xué)主導(dǎo)人物，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其綜合能力的提升。尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，充分發(fā)掘其主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)開展有效溝通，并在溝通過(guò)程中不斷創(chuàng)新完善管理模式其管理水平。

1.小學(xué)班主任與學(xué)生有效溝通的必要性

自我國(guó)改革開放以來(lái)，國(guó)際化進(jìn)程不斷加快，隨著外來(lái)文化的入侵，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生接收的文化思想較多，各種社會(huì)價(jià)值觀念共存。當(dāng)前我國(guó)學(xué)生接受教育教學(xué)的主要陣地是學(xué)校，同時(shí)小學(xué)班主任作為教學(xué)核心人物，有一定的引導(dǎo)教學(xué)意義，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀、思想觀的引導(dǎo)者，所以要做到與學(xué)生之間的有效溝通，不斷加強(qiáng)師生情感，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備和教育教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，不斷變換教學(xué)手法，在實(shí)踐中找尋有效溝通方式，從而不斷完善課堂教學(xué)效率效果，強(qiáng)化班級(jí)管理水平，以推進(jìn)素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展進(jìn)步。

2.有效溝通策略分析

（1）尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)的開展，對(duì)班主任的教育教學(xué)方法和個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步有了更加完善的要求。所以班主任在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循自由、平等的原則，將學(xué)生作為教學(xué)主體人物，充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往采用自身的權(quán)威性不斷打壓學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)生的心理需求被忽略，甚至對(duì)學(xué)生采取辱罵、體罰的教學(xué)方式，這不僅不利于我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)改革的推進(jìn)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)逆反心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)等逆反心理，反而不利于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

通過(guò)有關(guān)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)放下身段，與學(xué)生平等相處，充分找尋與學(xué)生之間的有效溝通方式，并時(shí)刻反思自身錯(cuò)誤言行和錯(cuò)誤價(jià)值思想，做到吾日三省吾身，并與學(xué)生進(jìn)行分享，充分完善自身教育教學(xué)水平，促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)。例如，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的用詞用句現(xiàn)象;在班級(jí)管理和教育學(xué)生過(guò)程中，出現(xiàn)不當(dāng)言行，甚至有辱罵、區(qū)別對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象。此時(shí)教師不能置之不理，需要充分認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤行為，與學(xué)生進(jìn)行分享溝通。一方面班主任作為教學(xué)主導(dǎo)人物，有著教學(xué)和管理權(quán)限;但另一方面學(xué)生作為教學(xué)主體人物，也有監(jiān)督班主任的權(quán)利，有利于班主任發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤觀點(diǎn)，完善自身管理手段和教學(xué)方法的不斷形成。只有這樣，才能拉近師生之間的距離，產(chǎn)生良好的情感互動(dòng)，并在有效溝通中充分提升自身綜合素質(zhì)發(fā)展，才能不斷促進(jìn)教育教學(xué)的效率效果。

（2）關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，把控細(xì)節(jié)

小學(xué)往往處于九年制義務(wù)教育的初級(jí)階段，小學(xué)生的身心發(fā)育剛開始，年齡較低，相關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方式不能有效進(jìn)行理解，對(duì)任何事物都充滿了求知欲和探索欲，并且對(duì)班主任的言行舉止比較敏感，容易將班主任作為教學(xué)主體人物，對(duì)其充滿了崇拜心理。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位和個(gè)性發(fā)育，充分了解學(xué)生的心理想法和個(gè)人感受。例如，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的情況時(shí)。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，然后進(jìn)行深入了解和細(xì)心教導(dǎo)，切勿表現(xiàn)出不滿情緒，禁止辱罵、毆打?qū)W生的情況出現(xiàn)，然后針對(duì)性采取解決措施。若學(xué)生出現(xiàn)了相關(guān)心理問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)從學(xué)生心理出發(fā)，繼而進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注了解學(xué)生的心理變化情況;若學(xué)生的相關(guān)品質(zhì)問(wèn)題影響了學(xué)習(xí)的發(fā)揮，則要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想道德觀念的培養(yǎng)，使其樹立正確的價(jià)值觀念和思想觀念，糾正其錯(cuò)誤觀念，讓學(xué)生在成長(zhǎng)道路中完善自身價(jià)值。班主任在具體的教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻注意每個(gè)細(xì)節(jié)因素。細(xì)節(jié)決定成敗，教師在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)眼神，每句話都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，并體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度，所以班主任在教學(xué)管理中始終需要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，避免由于自身細(xì)節(jié)的處理不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的心理現(xiàn)象，繼而影響教育教學(xué)效果和班級(jí)管理。

（3）時(shí)刻調(diào)整自身情緒心態(tài)，樹立模范帶頭作用

班主任作為班級(jí)教學(xué)的核心人物，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步，需要找尋良好的有效溝通方式。班主任的自我價(jià)值思想和個(gè)人專業(yè)能力，也時(shí)刻影響著學(xué)生是否具備健全人格，能否形成正確的思想價(jià)值觀念。所以班主任在教學(xué)管理過(guò)程中，需要時(shí)刻調(diào)整自我心態(tài)，為學(xué)生樹立良好的模范帶頭作用，利用自身積極向上的心態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成優(yōu)質(zhì)的思想道德觀念。增強(qiáng)師生之間的情感溝通交流，從而達(dá)到良好的溝通效果?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任的有效溝通策略，包含了自身具體的心理狀態(tài)和教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生的有效溝通能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而不斷引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步，以最大化發(fā)揮教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉.淺析小學(xué)班主任應(yīng)該如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝通[J].才智，2019（14）：9