小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略分析

游佳麗

摘? 要：本文主要以小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略分析為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先，分析小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次，從設(shè)計情理融合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、搭建交流互動的空間，促進(jìn)詩歌教學(xué)活動的進(jìn)程、創(chuàng)建點面融合教學(xué)體系，提升學(xué)生語文素養(yǎng)幾個方面深入說明并探討小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌課堂;立體化;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0069-01

詩歌是小學(xué)語文課堂教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，借助詩歌教學(xué)，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。依據(jù)小學(xué)語文詩歌實際教學(xué)情況，詩歌教學(xué)取得的成效并沒有十分明顯，而立體化教學(xué)為新時期的有效教學(xué)理念，其主要是采取多種手段強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容以及課外教學(xué)內(nèi)容和社會層面之間的相互融合。所以怎樣在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中開展立體化教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的掌握，成為每一個語文教師要重點關(guān)注的話題。

1.小學(xué)語文詩歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)手段單一

目前在一些小學(xué)語文課堂中，總是以簡便內(nèi)容的詩歌為主，學(xué)生往往以死記硬背的方式記憶詩歌，教學(xué)手段的單一化，可以促使教師更加全面的了解教學(xué)存在的不足，忽視詩歌教學(xué)的內(nèi)在含義，所以教師應(yīng)該采取多樣化手段掌握詩歌內(nèi)涵，打破學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）課堂有些乏味

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，一些教師給予詩歌的觀點便是參考文獻(xiàn)的重點講解，或者關(guān)注詩歌作者生活背景的介紹，但是沒有深入的帶領(lǐng)學(xué)生探究詩歌內(nèi)容，而在課堂上學(xué)生只是表面上了解字詞的含義，缺少詩歌情感的升華與內(nèi)化，無法感受詩歌韻味，降低小學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)的效果。

（3）無法體現(xiàn)詩歌教學(xué)的整體性

小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中往往以字句為主對詩歌進(jìn)行賞析，過于關(guān)注詞匯以及典故的含義，淡化詩詞自設(shè)的含義。尤其是典故內(nèi)容的教授，教師僅僅簡單形式的對詩歌意境加以闡述，學(xué)生在詩歌意境掌握不正確的情況下，自身文化素養(yǎng)得不到提升，缺少學(xué)習(xí)的積極性，甚至在課堂上做小動作的現(xiàn)象，影響詩歌教學(xué)產(chǎn)生的積極影響。

2.小學(xué)語文詩歌課堂開展立體化教學(xué)策略

（1）設(shè)計情理融合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情理融合的教學(xué)情境，便于渲染教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生對詩歌課堂的求知欲，逐步發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生對詩歌教學(xué)的情感，促使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下開展教學(xué)活動。依據(jù)小學(xué)生身心成長的特征，其自身在思維模式上基本上以形象思維為主，缺少一定的感悟能力，所以教師要積極的創(chuàng)設(shè)情理交融學(xué)習(xí)情境，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容，融合聲音與圖畫，賦予詩歌課堂一定的生動性與形象性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

比如，小學(xué)人教版《春曉》的教學(xué)，教師可以使用信息技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)春雨之后的景象，包括樹枝上鳥兒以及地面上花兒等意境，渲染教學(xué)氣氛。接下來教師組織學(xué)生朗讀的形式欣賞詩歌內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解詩歌的本質(zhì)內(nèi)容，之后在課堂上向?qū)W生介紹與“花”相關(guān)的詩句，擴(kuò)展學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)知識面，體現(xiàn)出詩歌教學(xué)的立體化。

（2）搭建交流互動的空間，促進(jìn)詩歌教學(xué)活動的進(jìn)程

所謂的立體化教學(xué)理念，具備一定的開放性特征，在素質(zhì)教育的推動之下，教師與學(xué)生之間需要搭建交流互動的空間。在以往的教學(xué)中，詩歌課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)封閉性與單一性，無法發(fā)揮教師在課堂上占據(jù)的引導(dǎo)地位以及學(xué)生主體地位，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該耐心和學(xué)生溝通，吸引學(xué)生注意力，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)與提示，完善現(xiàn)有的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)動。

比如，小學(xué)人教版《望廬山瀑布》的教學(xué)，教師要充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，圍繞學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，站在立體化教學(xué)理念的視角下組織學(xué)生對詩歌進(jìn)行意境的分析，針對“香爐”、“瀑布”、“銀河”等，組織學(xué)生展開想象力進(jìn)行全方位的思考，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生便會積極的交流互動，逐步培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞技能。

（3）創(chuàng)建點面融合教學(xué)體系，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在借助立體化教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要積極的創(chuàng)建點面融合教學(xué)體系，選取學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的情感，通過講讀結(jié)合的手段，全面給學(xué)生展現(xiàn)點面詩歌教學(xué)體系。在此期間，不僅要組織學(xué)生閱讀詩歌，還要組織學(xué)生探索詩歌的精髓與靈魂，促使立體化教學(xué)活動有效的開展。

綜上所述，小學(xué)語文詩歌課堂上運(yùn)用立體化教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，教師需要全面掌握立體化教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷完善學(xué)生現(xiàn)有詩歌知識體系，培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力與創(chuàng)新能力。

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