針對(duì)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的突破策略

劉倩

摘 ?要：在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到知名作家寫(xiě)的散文文章。散文是一種形散而神不散、蘊(yùn)含著深層思想和豐富感情的文章形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文形成正確的閱讀審美對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文欣賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)水平有著非常重要的意義。本文主要針對(duì)目前高中散文閱讀教學(xué)中的審美困境做出簡(jiǎn)要分析，并提出一些化解問(wèn)題的突破性策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;散文閱讀;審美教學(xué);突破策略

1、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中的審美困境分析

1.1高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的審美困境現(xiàn)狀

目前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，不少老師都發(fā)現(xiàn)散文形式的文章是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最低的，能夠主動(dòng)去閱讀和欣賞的人很少。這是由于散文本身的文體形式?jīng)Q定了它不如小說(shuō)、詩(shī)歌有耐讀性和趣味性，沒(méi)有跌宕起伏曲折離奇的故事情節(jié)，學(xué)生缺少主動(dòng)閱讀的興趣。所以就算在高中必學(xué)的散文篇目中，學(xué)生也很難在文章中和作者達(dá)到情感的共鳴，也就達(dá)不到散文表達(dá)的意境，學(xué)習(xí)不到散文的精髓。

1.2高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的課堂模式化現(xiàn)象

除了散文自身文體形式的原因，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)閱讀和欣賞的可能性低下，造成高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境的原因還和高中固化的課堂教學(xué)模式化現(xiàn)象有關(guān)。在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)散文時(shí)普遍存在的一種現(xiàn)象是老師為了方便教學(xué)，不顧散文整體的美感和表達(dá)的情感，人為將散文進(jìn)行分割，比如“總—分—總”，這樣一段一段給學(xué)生講解文章。被劃分得支離破碎的文章毫無(wú)美感可言，對(duì)學(xué)生而言只是一堆堆砌在一起的文字，更談不上從中得到審美體驗(yàn)。再比如散文教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)模式還有不管是什么文章，都遵循同樣的教學(xué)方法：歸納文章中心思想、總結(jié)文章寫(xiě)作特點(diǎn)、介紹文章背景、欣賞作者想要表達(dá)的感情，一步一步循規(guī)蹈矩，顯得死板且毫無(wú)新意，重復(fù)的步驟讓學(xué)生逐漸失去了散文學(xué)習(xí)的興趣。

2、高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中審美困境的突破

針對(duì)目前高中散文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的審美困境，主要可從以下三方面尋找突破點(diǎn)：

2.1在教學(xué)中耐心引導(dǎo)學(xué)生用心感受，幫助學(xué)生建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系

要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的散文欣賞能力水平，促使學(xué)生主動(dòng)感受和發(fā)現(xiàn)散文的美，老師首先要耐心引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞，將學(xué)生“引上道”。畢竟審美能力也不是短時(shí)間能一下掌握和提高的，需要得到良好的熏陶和慢慢地培養(yǎng)，還要有人指引和幫助建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系。老師可以教導(dǎo)學(xué)生從有感情地朗讀開(kāi)始，可以選擇在早晨的時(shí)候，靜下心來(lái)，字正腔圓地大聲朗讀，嘗試去欣賞和感悟作者想要表達(dá)的思想感情，在字里行間和作者隔著時(shí)空來(lái)一次深入交流。當(dāng)然這也不是讀三兩次就能達(dá)到的境界，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以先推薦學(xué)生聽(tīng)正版的散文朗誦磁帶，去聽(tīng)一聽(tīng)專(zhuān)業(yè)的朗誦者在讀文章時(shí)表達(dá)出來(lái)的感情，耳濡目染后便可以開(kāi)始自己嘗試。

2.2改變傳統(tǒng)單一的散文閱讀教學(xué)模式，重視散文學(xué)習(xí)過(guò)程

除了建立審美標(biāo)準(zhǔn)體系，老師在課堂上選擇使用正確的散文閱讀教學(xué)模式也很重要。在開(kāi)展散文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)散文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化。一味地沿襲傳統(tǒng)單一固化的模式化教學(xué)是行不通的，必須以實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的不同、年級(jí)的不同和散文的不同有差異性地改變教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠降低學(xué)習(xí)難度，提升散文閱讀教學(xué)效率，從而突破審美困境。比如在高一學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，應(yīng)該考慮到高一學(xué)生的散文閱讀欣賞水平有限，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該相應(yīng)有所調(diào)整，即要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章意思，并能夠感悟作者想要表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判和贊頌、內(nèi)心冷靜的理性和熱烈的情感交錯(cuò)的感情。在高二學(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇課文時(shí)，這時(shí)候通過(guò)一兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累和散文閱讀教學(xué)熏陶，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的散文審美標(biāo)準(zhǔn)和欣賞水平，所以其教學(xué)目標(biāo)可以有所升華。除了要準(zhǔn)確理解文章的意思外，還要能夠區(qū)分出父愛(ài)和母愛(ài)在性質(zhì)上的根本區(qū)別，并能對(duì)作者的觀點(diǎn)做出自己的判斷。

2.3優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生散文閱讀審美能力

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到為教學(xué)服務(wù)，幫助突破散文閱讀教學(xué)審美困境。教師要將提升學(xué)生的散文閱讀審美能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在散文閱讀審美方面表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和不足給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠得到老師的反饋，及時(shí)了解自己的審美是否有誤，并進(jìn)行轉(zhuǎn)變、修正，不斷優(yōu)化，增強(qiáng)自己的散文閱讀審美能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修2的《荷塘月色》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章想要表達(dá)的思想感情，然后抽取學(xué)生提問(wèn)，看學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解文章含義，對(duì)學(xué)生的審美能力有大致了解并及時(shí)作出評(píng)價(jià)。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想有效地突破高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)審美困境，老師要對(duì)困境做出科學(xué)合理分析，制定出完善的突破困境的辦法，不斷促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

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