基于微課的美術(shù)鑒賞情境創(chuàng)設(shè)初探

黃海豐 李苗苗

摘 ?要：多媒體的運(yùn)用對(duì)豐富課堂教學(xué)有著非常重要的作用，精心設(shè)計(jì)的微課能夠讓任務(wù)情境更加精準(zhǔn)有效。本文圍繞微課對(duì)美術(shù)鑒賞情境創(chuàng)設(shè)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中實(shí)例，論述了微課與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系，以及微課在美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生參與廣度、拓展探究寬度、實(shí)現(xiàn)思維深度的作用。

關(guān)鍵詞：微課 ?美術(shù)鑒賞 ?情境創(chuàng)設(shè)

美術(shù)鑒賞不是簡(jiǎn)單的把美術(shù)作品拿到學(xué)生面前，老師講解或?qū)W生觀賞，而是在審美情境中融入作品、體驗(yàn)美感、對(duì)話作者、提升認(rèn)知的過程。審美情境是重要的，教師常根據(jù)學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備，圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過師生間、生生間的互動(dòng)和與作品作者的思維對(duì)話，形成完整豐富的審美過程。但是，由于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)水平的差異，美術(shù)鑒賞教學(xué)需要兼顧所有學(xué)生，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難以至于逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境上多下功夫，微課作為一種直觀的動(dòng)態(tài)視覺要素很快映入眼簾，實(shí)踐中確實(shí)為美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)增添了不少的色彩。

教學(xué)實(shí)踐中，微課為情境創(chuàng)設(shè)帶來了諸多便利，主要體現(xiàn)在學(xué)生參與的廣度、探究的寬度和思維的深度等幾個(gè)方面。

一、微課有助于提高參與廣度，迅速創(chuàng)設(shè)情境

從美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容來看，可謂圖文并茂、目標(biāo)清晰、層層深入。倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)，先讓學(xué)生帶著問題閱讀課本圖文5至10分鐘，結(jié)果往往是有的學(xué)生迅速完成，有的學(xué)生剛剛開始，有的學(xué)生以躍躍欲試回答問題，有的學(xué)生仍然找不準(zhǔn)要點(diǎn)所在，也更容易在乎文而忽略圖。如果用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)導(dǎo)入，往往有事半功倍的效果。例如，國寶檔案等一些和美術(shù)鑒賞有關(guān)的紀(jì)錄片，選取我們需要的片段重新剪輯做成微課，就能發(fā)揮視頻的立體直觀作用和情境營(yíng)造作用，既增加了課堂容量，比靜態(tài)的圖片更生動(dòng)有吸引力，又提升了情境創(chuàng)設(shè)的效率和導(dǎo)入的精準(zhǔn)度。當(dāng)然，不僅導(dǎo)入環(huán)節(jié)，典型作品解析、嘗試對(duì)話作品等課堂環(huán)節(jié)都可以恰當(dāng)運(yùn)用微課，又如講到動(dòng)畫的發(fā)展，用一個(gè)包含學(xué)生熟知的動(dòng)畫作品經(jīng)剪輯設(shè)計(jì)的微課要遠(yuǎn)比羅列呈現(xiàn)靜態(tài)的作品更能在情境中形成對(duì)動(dòng)畫發(fā)展的動(dòng)態(tài)感觸，直觀且印象深刻。

二、微課有助于拓展探究的寬度，培養(yǎng)情境感知

美術(shù)鑒賞，學(xué)生要面對(duì)作品，有所體驗(yàn)感悟，從感受到認(rèn)知，完成審美過程、實(shí)現(xiàn)審美效應(yīng)。除了單一作品的鑒賞外，鑒賞還包括美術(shù)作品間、美術(shù)作品與作者思想、美術(shù)作品與時(shí)代潮流、美術(shù)作品與美術(shù)流派、美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象等等多方面的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)美術(shù)作品的深刻理解。美術(shù)鑒賞不能是簡(jiǎn)單的作品描述或評(píng)價(jià)，而是學(xué)生充分參與的審美過程。正如背單詞一樣，死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如放在語境中記憶來的真切長(zhǎng)久，美術(shù)鑒賞也是如此，需要感知的情境。實(shí)踐中，我們運(yùn)用微課，能夠使探究更加情境化，拓展寬度。例如，進(jìn)行《時(shí)代風(fēng)采——現(xiàn)代中國畫、油畫》一課，制作了集中相關(guān)作品的微課，將作品與問題生動(dòng)的呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以生動(dòng)情境，連貫的思考，想象的基礎(chǔ)，在情境感知中，很好的解決了作品多而零散的問題，引發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度去體驗(yàn)感悟，拓展了探究的寬度。

三、微課有助于實(shí)現(xiàn)思維的深度，促成情境效應(yīng)

學(xué)講方式、生本課堂，學(xué)生的“學(xué)”不再是淺層的對(duì)鑒賞過程的表面機(jī)械的模仿，而是主動(dòng)的、生成的知識(shí)形成、探索體驗(yàn)的過程，是有深度的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使其獲得充足的審美經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情境效應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深度。無論是生活情境展現(xiàn)、實(shí)物情境演示、圖像情境再現(xiàn)、音樂情境渲染、表演情境體會(huì)，還是語言情境描述，使用微課，可以極大的提升情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和容量。經(jīng)過教師提煉、針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和思考設(shè)計(jì)的微課，更易于引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，《藝術(shù)和科技的新結(jié)合——現(xiàn)代建筑》一課，通過現(xiàn)代建筑發(fā)展的微課、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)與材料科技的微課、現(xiàn)代建筑與自然環(huán)境的微課，層層加深學(xué)生的感觸和思考，讓教學(xué)內(nèi)容主次分明、層層遞進(jìn)，避免了因?yàn)槟臣髌返奈璧K了學(xué)生往深度思考的情況出現(xiàn)。

課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運(yùn)用精心設(shè)計(jì)制作微課的課堂，學(xué)生情緒情感得到激發(fā)，能迅速進(jìn)入到情境中去，提高了參與的廣度，拓展了探究的寬度，促成了思考的深度。微課，讓原來對(duì)美術(shù)鑒賞不感興趣的學(xué)生也不自覺的融入其中，讓課堂更有節(jié)奏感和針對(duì)性。

總之，美術(shù)鑒賞教學(xué)中的微課，要圍繞情境創(chuàng)設(shè)去設(shè)計(jì)，始終以激發(fā)學(xué)生興趣、豐富知識(shí)容量、引導(dǎo)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)，將圖像、音樂、問題有機(jī)融合在一起，并符合教學(xué)情境的需要和教學(xué)過程的需要。

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