淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)

許鳳

摘 ?要：隨著工作時(shí)間的增加，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有很多的教學(xué)方法。其中我比較喜歡分層教學(xué)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)它所倡導(dǎo)的是因材施教，因人施教的理念，同時(shí)它也遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，且能更好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：教學(xué);分層;提高

使用這一教學(xué)方法是在我教七年級(jí)時(shí)，我班的學(xué)生英語(yǔ)程度不相同，同時(shí)也為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣（我是班主任，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)說(shuō)到初中的英語(yǔ)既難又無(wú)聊）。在剛上課時(shí)，盡量給他們一些有趣的信息及知識(shí)，讓他們先愛(ài)上英語(yǔ);然后在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生對(duì)話中給出他們已經(jīng)很熟悉的句子同時(shí)加一兩句新的知識(shí)，這樣既能鞏固舊知識(shí)又能學(xué)到新東西，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，且提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在此后的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)方法的確有用，于是我按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）。

A層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，其的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。在教學(xué)中我從以下幾方面實(shí)施。

一、學(xué)生分層

即將學(xué)生分成A、B、C三層。

二、目標(biāo)分層，備課分層

在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，設(shè)計(jì)教法，確定具體可行的教學(xué)標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。重點(diǎn)考慮排除B層班學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)A層學(xué)生的高層次要求，怎樣練習(xí)達(dá)到C級(jí)學(xué)生理解且掌握。

1.記單詞

A層生對(duì)所有單詞要求“四會(huì)”。B層生只對(duì)不帶“*”的單詞過(guò)關(guān)。C層生只對(duì)老師劃的常用單詞過(guò)關(guān)。

2.背課文

A層生能用自己的語(yǔ)言（口頭或筆頭）復(fù)述出來(lái)。B層生把課文重點(diǎn)句段背下來(lái)。C層生對(duì)些較難的課文只要求能讀下來(lái)掌握重點(diǎn)句。

3.做作業(yè)

A層生除了必須掌握課文內(nèi)容、多做閱讀和完形填空題、寫(xiě)作和閱讀理解題外，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)超前學(xué)習(xí)。同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽(tīng)力材料。B層生必須掌握課文中主要語(yǔ)法和詞匯，力爭(zhēng)完成同步練習(xí)。C層生除應(yīng)掌握課文中主要語(yǔ)法和詞匯外，還應(yīng)多做記憶性的作業(yè)，抄寫(xiě)課本中出現(xiàn)的同義詞、反義詞句型及語(yǔ)法的例句等。加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟練程度。

這樣分層次確立目標(biāo)，可以減輕B、C層學(xué)生部分壓力，讓他們?nèi)菀讓W(xué)一點(diǎn)，學(xué)得輕松一點(diǎn)，快樂(lè)一點(diǎn)。在備課過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容。

三、分層教學(xué)，因材施教

1.對(duì)不同層次的學(xué)生，本人采取的方法是不同的。在課堂教學(xué)中，如：在學(xué)生對(duì)話時(shí)，我先叫程度好的同學(xué)與我作對(duì)話。這樣先讓他會(huì)，然后他再叫一個(gè)同學(xué)與他作對(duì)話。以此類(lèi)推下去，班里差一些的學(xué)生就可以多些時(shí)間理解，等輪到他們時(shí)他們也會(huì)了。在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)我也用了該教法，叫A層同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀，既增強(qiáng)了他的自信還可檢查他的預(yù)習(xí)工作，讓程度較差的學(xué)生還有一個(gè)學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。最后讓C層學(xué)生來(lái)讀，讀的好，所有學(xué)生都給他鼓掌。這樣達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都在老師的關(guān)注下成為學(xué)習(xí)的主人。

2.教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的層次化。比如在講感嘆句時(shí)，先給出例子：

How ??1）How beauiful he is！

How+adj+s+v！

What ?1）What anice girl she is！

What+a＼an+adj+n（單）+s+v！d h

先叫B層學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)句子中單詞的詞性，從而便知這兩句的基本結(jié)構(gòu)用這些結(jié)構(gòu)來(lái)造句。同樣先叫A層同學(xué)再依次類(lèi)推，達(dá)到全員都會(huì)。然后再寫(xiě)出以下例子，叫A層同學(xué)說(shuō)出結(jié)構(gòu)并造句。在A、B層同學(xué)都會(huì)后叫C層同學(xué)造句，這時(shí)他們也都理解了。

How ?2）How fast he runs！

How+adv+s+v！

what ?2）What usefulbooks these are！

What+adj+n（復(fù)）+s+v！

3）What bad weather it is！

What+adj+n（不）+s+v！

通過(guò)內(nèi)容的調(diào)整，把整個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容串合在一起，全班同學(xué)都有任務(wù)。全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中不同層次地掌握了知識(shí)，形成了技能。其實(shí)在教學(xué)中更應(yīng)重視B、C層的學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注他們，注視著他們，鼓勵(lì)他們，更多地進(jìn)行提問(wèn)，更多地指導(dǎo)他們參與活動(dòng)，更多地“投其所好"，使他們逐漸樹(shù)立信心，從一個(gè)個(gè)小小的進(jìn)步慢慢走向大的成功。

四、作業(yè)練習(xí)分層

作業(yè)與課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化，是運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。一般來(lái)說(shuō)，C層學(xué)生以抄寫(xiě)、朗讀、記憶為主;B層學(xué)生以造句、填空、填詞朗讀等內(nèi)容為主;A層學(xué)生以填空、寫(xiě)作、閱讀理解等難度較大一點(diǎn)的為主。

通過(guò)實(shí)踐表明，幾年來(lái)的英語(yǔ)分層教學(xué)活動(dòng)，有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.分層教學(xué)極大地鼓勵(lì)了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

2.分層教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

使用這種教學(xué)方法我已有兩年時(shí)間了，但還是在摸索階段。在我所教的三個(gè)班中到了八年級(jí)成績(jī)已經(jīng)有了很大的區(qū)別?，F(xiàn)將所教的三個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)比較如下：

班級(jí) 參考人數(shù) 及格人 及格率 優(yōu)秀率 平均分

八年級(jí) 3 48 25 52% 4.2% 57.2

八年級(jí)4 49 13 26.5% 0% 43.9

八年級(jí)6 44 6 13.6% 2% 41.3

從以上的數(shù)據(jù)不難看出成績(jī)的差異，其中八年級(jí)3班我是班主任且實(shí)施了分層教學(xué)，因此成績(jī)相對(duì)要好些。從這些數(shù)據(jù)中我也給了自己一些要將分層教學(xué)運(yùn)用到各個(gè)班中的信心。為了將這方法在英語(yǔ)的各個(gè)方面都能使用上，我將在以后的教學(xué)中多思考，多練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不急于求成。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展;既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時(shí)“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng).后進(jìn)生不動(dòng)”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到全面提高英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)的目的。