基于初三數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略研究

王世盛

摘 ?要：近些年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)越發(fā)重視，我國(guó)教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展，一次一次的改革都在向更好的方向改進(jìn)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、填鴨式教育造成的很多弊端在過(guò)去的這些年都顯現(xiàn)出來(lái)了。因此，對(duì)于初三數(shù)學(xué)教學(xué)，要想真正使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，將學(xué)生劃分層次，因材施教，讓不同程度的學(xué)生都能夠在課堂上有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué);教學(xué)策略;分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)該算是較為新式的教育方法，它主要是把學(xué)生按照不同程度劃分開來(lái)，因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不同，不能統(tǒng)一要求，對(duì)所有人一概而論。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，到了初三同學(xué)們之間應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)差距，一些基礎(chǔ)沒(méi)有打好的學(xué)生就會(huì)很明顯的跟不上，學(xué)習(xí)好的就會(huì)需要得到一些提高。對(duì)于這種情況，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)針對(duì)不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不一樣的教學(xué)計(jì)劃，讓他們根據(jù)自己的能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，那么就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度差的跟不上或者學(xué)習(xí)好的不能滿足對(duì)于知識(shí)的需求，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抵觸或者產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以分層教學(xué)應(yīng)該能很好的改變這種現(xiàn)狀。

一、初三數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂的主題，學(xué)生圍繞著老師轉(zhuǎn)，而一個(gè)老師面對(duì)的是一群學(xué)生，所以即使每個(gè)學(xué)生的情況不同，老師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌。并且初三學(xué)生的情況本身就很各不相同，所以教學(xué)分層本身就具有很大的意義，因?yàn)樗梢葬槍?duì)不同的學(xué)生做出的不同的教學(xué)方針。數(shù)學(xué)本身就是準(zhǔn)確且死板的，而且初一的數(shù)學(xué)就在學(xué)習(xí)一些較為困難的問(wèn)題了。所以數(shù)學(xué)采取分層教學(xué)的意義在于給每個(gè)學(xué)生不同的教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就難，那么這種情況下，就會(huì)出現(xiàn)有的人理解吸收新知識(shí)很快，而有的人就很難快速的吸收理解新的知識(shí)。而且數(shù)學(xué)這種東西，如果你中間有一段時(shí)間沒(méi)有跟上或者理解不了，那么你就可能一直跟不上。所以分層教學(xué)就是相當(dāng)于給不同層次的學(xué)生更加有利且針對(duì)性的教學(xué)。這樣，學(xué)的快的學(xué)生也能快速學(xué)習(xí)，快速的去吸收新的知識(shí)，這樣就能加快平時(shí)的學(xué)習(xí)。而中等的學(xué)生就能相對(duì)輕松地掌握平時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)。而對(duì)于理解能力慢的學(xué)生，這樣的教學(xué)方式更是有利于他們學(xué)習(xí)，這樣也能保留住他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而且也可以大幅度的提高班級(jí)里的整體成績(jī)。

二、初三數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）使學(xué)生了解分層教學(xué)

想要實(shí)行分層教學(xué)，首先要讓學(xué)生自己知道分層教學(xué)是客觀存在的，不是什么對(duì)成績(jī)的歧視。初中生正在成長(zhǎng)的過(guò)程中，這時(shí)也會(huì)出現(xiàn)叛逆心理。如果不讓他們真正理解分層教學(xué)的意義，那么很有可能就會(huì)認(rèn)為這時(shí)教師對(duì)自己的歧視，從而可能會(huì)越發(fā)叛逆，或者產(chǎn)生自暴自棄的想法。所以說(shuō)首先應(yīng)該讓學(xué)生真正明白分層教學(xué)的目的，也讓學(xué)生知道這樣是有利于自己的學(xué)習(xí)而不是教師拋棄了自己。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)分層教學(xué)讓學(xué)生明白，學(xué)生之間的成績(jī)有差異是很正常的事，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的東西和不擅長(zhǎng)的東西，所以應(yīng)該接受這個(gè)事情，而且這樣的方式也是為了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。這樣也可以讓學(xué)生正確的評(píng)估自己，不至于因?yàn)閷?duì)自己不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)導(dǎo)致他們失去了去提高自己的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)當(dāng)學(xué)生知道分層教學(xué)的好處時(shí)，就不會(huì)再排斥它，而且可以幫助準(zhǔn)確的提升自身。

（二）分層次備課

而想真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)還有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的路途，而且其中很艱難的就是開始這一步。如何針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，如何將對(duì)學(xué)生的分層次教學(xué)貫徹到日常的學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確給予每個(gè)學(xué)生正確的且精準(zhǔn)的教學(xué)。因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)不同，所以他們學(xué)習(xí)的方式也更不相同。那么要想做到對(duì)他們精準(zhǔn)教學(xué)，則需要教師分層次的備課，可是正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，教師的備課也就顯得很困難。比如說(shuō)A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，所以平時(shí)教師教授的知識(shí)，他就比別人學(xué)的快，那么針對(duì)這種層次的同學(xué)，就應(yīng)該快速教學(xué)，深入教學(xué)。比如說(shuō)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，讓他們學(xué)習(xí)的知識(shí)就應(yīng)該更加的深入或者教師可以引導(dǎo)的更加的深入。而B層次的學(xué)生，可能學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)于A層的學(xué)生就遜色一些，可是學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該也相對(duì)于C層的學(xué)生輕松一些，他們可能就更擅長(zhǎng)記憶，或者分析能力較強(qiáng)，就可以根據(jù)這些對(duì)這層的學(xué)生做出精確的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而C層的學(xué)生可能相對(duì)于A，B層的學(xué)生就是理解能力弱了一些，可是C層的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握應(yīng)該是強(qiáng)于A，B層的同學(xué)的，所以對(duì)于C層的同學(xué)應(yīng)該加重他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其次就是拔高他們的能力。所以教師的正確備課，對(duì)于不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，做到精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能有提升，讓班級(jí)的成績(jī)也可以有大幅度的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雖然分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有好的效果，但是不得不說(shuō)，還是有些不足之處。它可能會(huì)打擊一些學(xué)生的自信心，讓一些學(xué)生自我否定。所以教師使用這種教學(xué)方式時(shí)要對(duì)自班學(xué)生有足夠的了解。初三學(xué)生，面臨升學(xué)壓力。教師更要多做總結(jié)，形成完善的教學(xué)思想，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)分層激勵(lì)他們使他們向更高的層次進(jìn)步。

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