小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略探究

慕臻

摘 ?要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使得“學(xué)校教育=終身教育”的時(shí)代徹底退出了歷史舞臺(tái)。許多人在未來進(jìn)入社會(huì)工作之后都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)都無法幫助自己順利展開社會(huì)工作，還需進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為時(shí)代環(huán)境的產(chǎn)物，小學(xué)語文教師也要積極適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，切實(shí)培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。本文將從豐富學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力;豐富生生合作交流，訓(xùn)練學(xué)生合作能力;豐富學(xué)生自主反思，優(yōu)化學(xué)生反思能力三個(gè)角度，來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)基本是圍繞漢字詞知識(shí)、文本內(nèi)容、語言特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)為主的，且教師的講解行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的自主探究行為。雖然看似加快了語文知識(shí)的傳播速度，但是卻也從某種程度上壓制了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使其難以自主展開語文探究。長此以往，小學(xué)生變會(huì)成為知識(shí)“容器”，很難真正優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，新課改強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)能力”這一概念，促使小學(xué)語文教師積極投身于教學(xué)改革，全力培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、豐富學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力

自主學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)生在特定情境下產(chǎn)生了認(rèn)知疑問，然后自覺整理資料、分析問題、提煉結(jié)論等有意義學(xué)習(xí)行為。提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是為了讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得能動(dòng)、有效，便于學(xué)生積極展開閱讀探究。因此，小學(xué)語文教師要積極豐富學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，使其在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)習(xí)教訓(xùn)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

就如在《山中訪友》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文知識(shí)。首先，小學(xué)生需通讀課文，根據(jù)課文注釋把握各個(gè)生字詞的發(fā)音，結(jié)合上下文內(nèi)容去分析各個(gè)字詞的含義。其次，小學(xué)生需自主概述課文內(nèi)容，梳理課文的內(nèi)容線索。再者，小學(xué)生則可積極分析本文的語言特點(diǎn)，找出課文所使用的修辭手法，從字里行間把握作者的情感與表達(dá)意圖。這一規(guī)整的教學(xué)程序可以有效優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，還可促使小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升自己的學(xué)習(xí)能力，使其切實(shí)成為語文課上的主人公。之后，小學(xué)生可積極發(fā)言，或提問，或展示自學(xué)成果。由此，筆者則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本內(nèi)涵，使其全面內(nèi)化語文知識(shí)。

二、豐富生生合作交流，訓(xùn)練學(xué)生合作能力

豐富的生生交流活動(dòng)可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的可行經(jīng)驗(yàn)與有效方法，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，從而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要積極組織生生合作活動(dòng)，關(guān)注小學(xué)生的合作行為，使其主動(dòng)借鑒集體智慧，便于小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中穩(wěn)步提升自己的合作能力，提高自己的人際交往能力。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了文本問題：桑娜與漁夫的生計(jì)是靠什么維持的？事情發(fā)生的當(dāng)天，外面的環(huán)境是怎樣的？這一環(huán)境描寫有什么作用？桑娜在看到鄰居西蒙死后做出了哪些舉動(dòng)？這一舉動(dòng)說明桑娜有哪些品質(zhì)？桑娜的心情是怎么樣的？漁夫又是如何做的？這體現(xiàn)了漁夫的什么品質(zhì)？之后，小學(xué)生則需在小組內(nèi)探究這些問題的答案。為此，小學(xué)生需通讀課文，認(rèn)真分析課文語言，同時(shí)還要積極展示自己的閱讀理解，主動(dòng)與組員分享閱讀感悟。由此，小學(xué)生則可初步體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的積極作用，認(rèn)真聆聽他人的思維成果。

三、豐富學(xué)生自主反思，優(yōu)化學(xué)生反思能力

反思與學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的，但是傳統(tǒng)上，小學(xué)生一直忙于追趕教學(xué)進(jìn)度，反復(fù)識(shí)記語文知識(shí)，很少思考為何自己會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)、學(xué)習(xí)方法是否有效等各個(gè)問題。由此，小學(xué)生則無法準(zhǔn)確判斷個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，難以及時(shí)修正個(gè)人學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使其積極展開自我評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生及時(shí)明確學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)成就，從而切實(shí)調(diào)整小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最大限度地優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

就如在《窮人》一課教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)反思，希望小學(xué)生可以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力。首先，小學(xué)生可以自主提問，表露個(gè)人知識(shí)疑問，利用課堂時(shí)間解難答疑，及時(shí)豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，小學(xué)生應(yīng)客觀反思自己的合作學(xué)習(xí)行為。比如，小學(xué)生是否積極表現(xiàn)了自己的思維過程與思維成效，是否謙虛借鑒了他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是否存在被動(dòng)接受的不良學(xué)習(xí)行為，是否存在輕視其他成員的不良行為，等等。通過學(xué)習(xí)反思，小學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地判斷自己的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也因此形成了改善自我的想法。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以取得顯而易見的教學(xué)成效，便于小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)效能感，促使小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，訓(xùn)練小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為小學(xué)生的未來成長做準(zhǔn)備。

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