創(chuàng)設多元情境培養(yǎng)學生自主探究能力

門艷輝 孫書利

摘 ?要：小學生的認知能力較差，注意力保持的時間較短，所以能否完成教學任務，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生樂于學習至關重要。創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究興趣;創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究;創(chuàng)設交流“交流合作”情境，讓學生樂于探究;創(chuàng)設“質(zhì)疑反思”情境，讓學生精于探究;及時激勵評價，規(guī)范探究方式方法，體驗探究的成就感。

關鍵詞：情境;探究;能力

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生探究興趣

小學生的認知能力較差，注意能力保持的時間較短，所以能否完成教學任務，激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生樂于學習至關重要。所以在教學中要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究興趣。如在講“7的組成”我是這樣設計的：今天老師先給大家講個小故事，有一天白兔媽媽給小白兔出了一道題，把七個蘋果分兩天吃，有幾種分法？要是小白兔做出了，就讓他和其他的小動物一塊兒去參加動物王國舉行的新年音樂會。小白兔想了好半天也沒想出好辦法，可把他急壞了。這時老師再隨機引導：同學們，你們愿意幫助小白兔來想個辦法嗎？請用你手中的學具在小組內(nèi)互相合作，共同幫助小白兔來想個辦法，看誰的辦法更好些。這樣創(chuàng)設了生活的問題情境。學生把解決生活的問題與學習數(shù)學結合起來，感受到了學習數(shù)學的意義。使學生都親自動手實踐，進入了自主合作學習的狀態(tài)。不僅使“要我學”變成了“我要學”。還滲透了助人為樂的思想品德，使教育取得了一箭雙雕的奇效。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

在教學過程中教師應針對所教知識的重點、難點和關鍵，設計一些有代表性的思考題。這樣既避免了學生浪費時間，又使學生的自主探究少走了很多彎路。如在分數(shù)的意義時，我設計了這樣三個思考題：1.你是怎樣理解單值“1”的？2.為什么要平均分？3.什么叫若干份？這樣不僅有利于提高課堂效率，減輕學生負擔，又使學生在解疑中自主的探究，培養(yǎng)了自主探究的能力。

三、創(chuàng)設交流“交流合作”情境，讓學生樂于探究

小學生的認知能力是從簡單到復雜、從具體到形象思維向抽象邏輯思維過渡，循序漸進地向前發(fā)展。但是必須掌握知識的規(guī)律和方法，才能調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，從而自覺努力地去獲取知識。這就需要給學生提供主動探究的時間、合作交流的空間。所以在講“異分母通升”是這樣設計的：在黑板上寫出三種不同的異分母通分的式子，讓學生觀察這三個異分母分數(shù)加法式子各用什么方法通分速度快，計算準確。學生都主動探究，人人都動手、動腦、動口。多種感官參與學習，再通過充分的交流，總結出異分母通分的方法有三種。這樣使學生在自主探究過程中掌握了知識，在交流互動中達到了共識、共享共進，彼此形成了一個真正意義上的學習共同體，使數(shù)學課堂不再枯燥乏味，變得生動活潑起來。

四、創(chuàng)設“質(zhì)疑反思”情境，讓學生精于探究

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，是提高課堂教學效率，提高學生自主學習能力的一個重要內(nèi)容。因此，要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的求異思維。我們知道提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在講應用題時，我經(jīng)常這樣做：1.把應用題的已知條件和問題打亂給出，然后讓學生自己排列，再試著解答出來。2.交流訂正。3。求異創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)是讓學生根據(jù)給出的條件自己提出問題解答。這樣既培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了學生探究問題的質(zhì)量與能力。

五、及時激勵評價，規(guī)范探究方式方法，體驗探究的成就感

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調(diào)：“對學生數(shù)學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;既關注學生的學習水平，又關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！币虼?，這就需要在探究的過程中教師除了要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探究欲望，更重要的是讓學生在探究活動中豐富知識經(jīng)驗，獲得成功的情感體驗。只有在探究的過程讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情與興趣，并且讓這種興趣和欲望持續(xù)下去，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，久而久之才能形成探究的良好習慣，爭取新的更大的成功。

在教學中，教師應不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，及時給予鼓勵表揚，要正視學生之間的個性差異，指導探究方法。讓不同的學生選擇適合自己的方式方法，讓不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。實施分層評價，同時使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅與成就，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。

總之，在數(shù)學教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，精心創(chuàng)設多元情境，讓學生在熱愛探究的過程中，逐漸掌握探究的方法，長久下去，形成自主探究能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力必經(jīng)之路。

參考文獻：

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