分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘逸峰

摘 ?要：閱讀一直以來都是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)模塊。因此，高中英語教師應(yīng)注重提高英語閱讀課堂的有效性，以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。隨著我國教育的不斷改革和創(chuàng)新，高中英語教學(xué)工作也一直受到來自高中教師和許多中學(xué)的高度重視。在高中這一階段，教師在開展英語教學(xué)工作時(shí)，要重視學(xué)生的地位，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)有水平，尊重每位學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異和學(xué)習(xí)能力的不同，從學(xué)生差異、教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地采用不同的分層教學(xué)法。[1]本文主要探究分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

分層教學(xué)法的出現(xiàn)，幫助學(xué)生解決了在英語閱讀中所存在的一系列問題，大大提升了學(xué)生的自我效能感。但是在分層教學(xué)的具體實(shí)施過程中還存在一些問題，比如，一些教師不重視對(duì)學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業(yè)，這樣的教學(xué)方法無法關(guān)注到學(xué)生的主體差異，往往是枯燥且無效的。[1]那么，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何正確應(yīng)用分層教學(xué)法呢？下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講講在具體教學(xué)過程中的一些做法。

一、按照學(xué)生所存在的個(gè)體差異性進(jìn)行分層

高中生受到家庭、學(xué)習(xí)能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性?，F(xiàn)代學(xué)生觀中明確指出，每位學(xué)生都是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，是獨(dú)立發(fā)展著的人。因此每一位高中生都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的認(rèn)知能力和巨大的潛力，這些差異性會(huì)給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成或多或少的影響。[2]所以，想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)學(xué)生們所存在的差異，進(jìn)行分層。教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和個(gè)性，按照學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為若干組，再為每組布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)與閱讀作業(yè)。這樣的教學(xué)模式，有利于學(xué)生在符合自身?xiàng)l件的情況下進(jìn)行英語閱讀，促進(jìn)其英語閱讀水平的提升。

以《English around the world》的教學(xué)過程為例，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)小組，為程度較高學(xué)生的小組，布置較有難度的英語閱讀任務(wù)，比如，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握“even if”來引導(dǎo)讓步狀語從句的語法知識(shí)，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望，使他們保持繼續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力，促進(jìn)其閱讀能力的進(jìn)一步提升;對(duì)英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們在閱讀課文時(shí)，掌握“present”、“recognize”等詞匯的用法，并指導(dǎo)他們在文章中鞏固一些學(xué)過的基礎(chǔ)詞匯，增強(qiáng)其對(duì)英語閱讀的信心。對(duì)于英語閱讀能力較弱的學(xué)生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務(wù)，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內(nèi)的英語單詞，慢慢培養(yǎng)他們英語閱讀興趣。

二、對(duì)課堂提問和練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

課堂提問和課堂練習(xí)是進(jìn)行高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在開展英語閱讀教學(xué)過程中，老師要利用課堂提問環(huán)節(jié)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考，使學(xué)生在閱讀中加深對(duì)所學(xué)文章的理解。在課堂提問環(huán)節(jié)，老師要考慮到高中生知識(shí)水平所在存在的差異，有針對(duì)性地加以提問，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文章的理解。

例如，在教授《The United Kingdom》這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語程度的不同，對(duì)課堂提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，教師可以選擇一些較為簡單的問題來引出文章的主題，比如，課根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行提問來考查學(xué)生對(duì)英國的了解程度，如，“How many countries does the UK consist of？ Who rule the UK： the Prime Minister or the Queen？”等。對(duì)于閱讀水平較高的這部分學(xué)生來說，教師還要準(zhǔn)備一些較有深度、開放性的課堂問題，如，在教授問這篇課文后，向?qū)W生提問：“Why can London become the cultural center？”較有挑戰(zhàn)性的問題，能夠使他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處。對(duì)英語閱讀課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，不僅可以避免優(yōu)等生養(yǎng)成驕傲自負(fù)的不良習(xí)慣，還可以使其保持積極進(jìn)取的心態(tài)，體會(huì)英語閱讀給他們帶來的喜悅。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，面對(duì)文章中比較簡單的單詞，教師可以留給英語水平較為落后的學(xué)生來回答。這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們?nèi)计饘?duì)英語閱讀的熱情。

三、將英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是老師根據(jù)學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r而制定的，教學(xué)方式的選擇要充分考慮高中生在實(shí)際閱讀中的反應(yīng)情況。在高中英語教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)方式的選擇，要與學(xué)生個(gè)體差異性緊密聯(lián)系起來，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教。只有對(duì)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與方法進(jìn)行分層，才能取得良好的英語閱讀課堂效益。

綜上所述，高中英語課堂中，實(shí)施分層教學(xué)法，有利于學(xué)生更好地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索分層教學(xué)的有效方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)英語教學(xué)目標(biāo)、課堂提問等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，使學(xué)生能夠提高英語課堂聽講的有效性，從而推動(dòng)高中英語教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛冬亮.淺析新課程下高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技視界，2018（17）：149，169.

[2]劉惠芳.以情優(yōu)教，提升高中生英語閱讀幸福感——探究情感策略在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤子（上中旬），2015（9）：322.