設(shè)置“主問(wèn)題”，提升閱讀教學(xué)效率

陸錦俊

摘 要：在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置主問(wèn)題，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。要設(shè)置一些看似平常，但是卻能引發(fā)認(rèn)知沖突的問(wèn)題;嘗試轉(zhuǎn)換問(wèn)題角度，促使學(xué)生深入探究文本;用問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)主題探究，激發(fā)其思維能力;利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感，升華學(xué)生人文品質(zhì)。這些主問(wèn)題都能有效地提升學(xué)生的閱讀效率。

關(guān)鍵詞：主問(wèn)題;閱讀教學(xué);中職語(yǔ)文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0185-01

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，普遍存在教師的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)零碎、過(guò)淺顯等問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要嘗試設(shè)置能激發(fā)學(xué)生全面思考的主問(wèn)題，主問(wèn)題往往圍繞文章的核心展開(kāi)，能促使學(xué)生圍繞文章進(jìn)行深入思考、理解、品味和欣賞，能促使學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)探究，提升學(xué)習(xí)的效率。我在中職語(yǔ)文教學(xué)中嘗試借助主問(wèn)題促使學(xué)生掌握系統(tǒng)的閱讀規(guī)律，把握解讀文本的關(guān)鍵，進(jìn)而提高閱讀效果。

1.看似平常，引發(fā)認(rèn)知沖突

在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候首先要注意利用那些看似普通，但是卻蘊(yùn)藏深意的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。在中職階段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)有所提升，但是還是會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知偏差，因此要利用主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生辯證地思考問(wèn)題，這樣能在一定程度上解決學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知障礙的問(wèn)題，能幫助學(xué)生解除閱讀作品時(shí)的心理壓力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文的時(shí)候，我的主問(wèn)題為“作者怎樣將情感描寫(xiě)和自然景物的描寫(xiě)結(jié)合在一起，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化?！痹诮獯疬@個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，許多學(xué)生都從文章中找到了答案，認(rèn)為：“作者一開(kāi)始心情不愉快，所以去荷塘消遣，后來(lái)看到了美景后心情變好，最后又回歸現(xiàn)實(shí)，重新苦悶?！贝藭r(shí)我巧妙地利用相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“既然作者的心情已經(jīng)變好了，那么，回家的路上是否應(yīng)該感到意猶未盡呢，應(yīng)該還是很開(kāi)心啊，為何回去之后重新又變得苦悶了呢？”學(xué)生在問(wèn)題的提示下突然發(fā)現(xiàn)看似尋常的地方似乎隱藏著矛盾處，這樣就激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生更深刻地思考。有學(xué)生嘗試從作者的生存境況和課文內(nèi)容入手分析，提出：“作者的生活境況不好，感受到一種不自由，而荷塘雖然美，但是也是有缺陷的，如‘不能朗照’，所以，大自然也是不圓滿(mǎn)的，即使看到美景也無(wú)法讓作者解脫，作者最終還是要被人生的不如意所困擾?！边@樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就更為深入了。

2.轉(zhuǎn)換角度，漫溯文本深處

在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候，我還注意激發(fā)學(xué)生的探究欲望，若問(wèn)題過(guò)大，則學(xué)生很容易產(chǎn)生困擾，不知道該從什么方向入手探究問(wèn)題，注意就會(huì)影響閱讀效果。因此我在教學(xué)中還常常注意轉(zhuǎn)換問(wèn)題的角度，幫助那些不知道該怎么入手思考的學(xué)生找到繼續(xù)深入下去的方向，注意就能幫助學(xué)生解決閱讀問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)，主問(wèn)題是：“祥林嫂的不幸命運(yùn)具體表現(xiàn)是什么，她的不幸是誰(shuí)造成的？”這個(gè)問(wèn)題比較大，所以學(xué)生一時(shí)很難得出正確答案。此時(shí)我在原問(wèn)題的基礎(chǔ)上縮小化，轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生先放開(kāi)祥林嫂，轉(zhuǎn)而去探究祥林嫂的丈夫和兒子都是怎么死的。這讓學(xué)生的視野變得更為寬闊，學(xué)生從探究丈夫、兒子的死亡開(kāi)始，繼而探究他們的死對(duì)于祥林嫂帶來(lái)了怎樣的打擊。學(xué)生赫然發(fā)現(xiàn)，丈夫死后，祥林嫂甘心當(dāng)奴隸，在勞作后反而變得“白胖”，在兒子死后，她受到的打擊更大，但是依然有動(dòng)力回魯家?guī)凸?，然而，人們卻因?yàn)榛闹嚨亩Y教約束而剝奪了她當(dāng)奴隸的權(quán)利，這才讓祥林嫂承受了最后一根“稻草”，最終走向死亡。在轉(zhuǎn)換話(huà)題后，學(xué)生從祥林嫂丈夫、兒子的死入手，轉(zhuǎn)而探究了文本的主旨。這樣就能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，帶給學(xué)生好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.主題探究，發(fā)展思維能力

在設(shè)置主問(wèn)題的時(shí)候我還常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題探究，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于文章的閱讀不能只停留在“這一篇”文章，而應(yīng)該抓住文章的特點(diǎn)，圍繞文章表達(dá)形式、修辭方法、主題內(nèi)容等各種不同的角度展開(kāi)主題探究活動(dòng)。在回答這樣的主問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從一篇文章逐步拓展到群文閱讀，并提升了自己分析、推理、歸納和總結(jié)的能力。

《林黛玉進(jìn)賈府》一文中通過(guò)林黛玉的所見(jiàn)所聞?wù)宫F(xiàn)了賈府中一干人等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)置主問(wèn)題：“林黛玉在賈府遇到了哪些人，她是怎樣待人接物的呢？”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)林黛玉這個(gè)人物有了一定的了解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了林黛玉的心理，也體現(xiàn)了封建社會(huì)的人際關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我又拓展了問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀，學(xué)生嘗試選擇《紅樓夢(mèng)》中的其他部分展開(kāi)閱讀，并思考問(wèn)題“作者是怎樣用細(xì)節(jié)體現(xiàn)封建社會(huì)的人際關(guān)系的呢？”學(xué)生在這個(gè)主題下展開(kāi)探究，從一篇文章拓展到一部書(shū)，其思維和分析能力都有所發(fā)展。學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：“作者借助細(xì)節(jié)展現(xiàn)了封建禮節(jié)。其中有不少細(xì)節(jié)都展現(xiàn)了男尊女卑，也有一些體現(xiàn)了長(zhǎng)幼有序、尊卑有序。同時(shí)，也有一些人物形象希望追求人格的自由，因此做出了一些看似‘出格’的事情，如晴雯撕扇就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。”

在主題探究的過(guò)程中，學(xué)生逐步展開(kāi)思辨式閱讀，其閱讀思維會(huì)逐步變得更為成熟。我會(huì)了解學(xué)生的主題探究過(guò)程，若學(xué)生進(jìn)入僵局或者沒(méi)有把握好探究主題，則會(huì)在主問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出一些附加問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地展開(kāi)思考，讓學(xué)生的主題探究活動(dòng)變得更加圓滿(mǎn)。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我嘗試針對(duì)問(wèn)題難度不合理，問(wèn)題設(shè)置過(guò)于隨意等問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置高效的主問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)一步了解、領(lǐng)會(huì)文本。

參考文獻(xiàn)

[1]榮曉燕.基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué) [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）