小組合作學習在初中英語詞匯教學中的運用體會

蔡志英

摘 要：詞匯是學習一門語言的基礎，初中英語教學中老師應當以此為出發(fā)點，注重學生對于詞匯的學習和應用，詞匯的應用即通過使用詞匯進行對話，增進學生對與該詞的理解，小組學習通過組內(nèi)成員之間的相互合作，創(chuàng)建出一種模擬的詞匯應用語境，有助于學生詞匯應用能力的提升，也是培養(yǎng)學生團結合作精神，改變其學習態(tài)度的重要方式，促使其英語成績的提高和英語應用能力的增強。

關鍵詞：交互式學習;詞匯教學;初中英語

【中圖分類號】G 633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0169-01

小組合作學習以交互式學習為特點，是發(fā)揮學生學習的主動性和積極性的有效方式。而合作學習是指由教師將學生隨機或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的學習任務的一種教學方法。這種方式以提升學生學習效率，增強學生的語言應用能力，達到每一個學生都能得到相應的進步的目的。

1.小組合作學習概述

小組合作學習模式主要強調(diào)學生在交流中學習，體現(xiàn)了合作性和社會性。這種富有創(chuàng)意的教學方式在世界各國的教學中應用廣泛，并且能夠取得顯著的成效，是教育改革過程中產(chǎn)生的重要成果。教師課堂上應用這一方法進行詞匯教學，能夠有效激發(fā)學生的積極性和主動性，為學生提供更多的表現(xiàn)機會，鍛煉學生口語表達能力和自主學習能力。

2.初中英語詞匯教學特點

（1）本末倒置，過分強調(diào)語法

語法是語言學的本質規(guī)律，在語言學的學習中確實有很高的研究價值，在學習者具備一定的語言學研究能力的基礎時，能夠使其快速明了一門語言的基本構造和規(guī)律;而詞匯則是語言學的外顯，是語言學的“表象”，相比于語法，詞匯更容易讓一個初學者入門，提升其語言應用能力。在初中英語教學中許多英語老師都在以學究式的教學方法實時教學，過分強調(diào)語法而忽視了語言學的學習基礎—詞匯。對于大多數(shù)初中學生來說，由于缺乏研究所需的知識基礎，對英語語法直接進行學習就會很困難，導致相當長的一段時期內(nèi)投入與產(chǎn)出不成正比，于是生出學習的挫敗感，老師在教學中卻沒有發(fā)現(xiàn)這一點，依然在不斷解釋冗長乏味的語法，進一步把學生推到了英語學習的對立面。這主要是由于老師錯判了學生的學習耐性，本末倒置，習慣性地從本質入手，無視了“表象”對于初中學生學習的重要性。

（2）教學方法單調(diào)，效率低下

在目前的教學實踐中，絕大多數(shù)教師還是習慣性地采用中文授課，并且教授英語詞匯的流程往往千篇一律。無非就是帶讀、強制背誦然后課堂聽寫，或者是采用模仿主注音的方法來教學，如最近流行的一個網(wǎng)絡熱詞“interesting”，就是被網(wǎng)友以模仿發(fā)音的方式注音為“因吹斯汀”。這種教學方法的壞處就在與學生的語言學習處于一中痕跡寫的狀態(tài)，既不會應用，也沒有擴展延伸知識面的機會。

（3）教學深度不夠

初中英語教學的老師大多把英語詞匯教學的深度限制在了單純的含義層面，沒有深入到英語這門語言的文化背景中，使得初中學生對英語的學習也因此停留在了表層，在應用時即使理解某些簡單的語法，卻也只能以中華文化的背景出發(fā)，不可避免地出現(xiàn)“中式”英語的情形。

3.小組合作學習的應用優(yōu)勢

小組合作學習通過對全班進行分組，有利于促進組內(nèi)學生之間的交流，形成學習的小團體，為學生鍛煉表達能力，增進對英語詞匯的理解有很大的好處，具體體現(xiàn)為：

（1）進行分組后，有利于情境教學法的推行

情境教學法在英語教學中應用非常廣泛，在進行英語詞匯教學時，老師可以運用情境教學法創(chuàng)設語境，如編寫小劇本，將學習的詞匯融入到小劇本之中，由各組分別進行表演評比，以此使學生得到充分表現(xiàn)的機會，還可以增加課堂的趣味性。

（2）活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度

分成不同的小組后，老師可以根據(jù)不同小組的學習情況，充分照顧不同小組的學生學習基礎的差別，分別設置不同的學習任務，做到因材施教。在教學活動中，學生既有小組的內(nèi)部競爭，也有小組之間的外部競爭，既有小組的團結合作，也小組之間的相互學習。能夠極大地活躍課堂氣氛，減少傳統(tǒng)英語教學的機械性和課堂的乏味性。

4.小組合作學習運用研究

（1）分組策略上的研究

老師在進行分組時，應當給學生以充分的自主權，先由學生自主選擇小組伙伴，這樣學生就能夠和自己關系良好的朋友組成學習小組，降低其組內(nèi)矛盾，減少因組內(nèi)關系不和諧對小組合作學習造成的不良影響，同時，小組的人數(shù)并不必須相等，這既是充分尊重學生分組意愿的需要，也是課堂教學的需要，因為有的知識點需要大組討論，有的知識點需要小組討論，人數(shù)不等的分組方式可以使學生能夠對大大小小的知識點都有整體性的理解，并且都能進行演繹。當然，這也不意味者完全遵從學生的意愿，應當將人數(shù)限制在一定范圍內(nèi)，避免全班都歸入一個組等特殊情形的發(fā)生。

（2）小組教學方法的研究

教學方法的單調(diào)性是傳統(tǒng)英語詞匯教學的一大弊端，在小組合作學習的英語詞匯教學中，應當盡力避免這一點，所以，在教學方法的選擇上，應當體現(xiàn)出多樣性和趣味性，針對不同的知識點采用不同的教學方式，對于一些可以創(chuàng)設模擬情境的詞匯學習，可以先讓學生分組自行創(chuàng)建適應本組人數(shù)的情境，然后進行課堂表演，這樣既能增加學生的課外交流也能提高學生面對公眾的表達能力。對于一些比較晦澀的詞匯，老師可以采用傳統(tǒng)的教學方法先將詞義進行梳理，然后再創(chuàng)設情境或者應用多媒體教學手段尋找網(wǎng)絡材料來進行教學。

小組合作學習在英語詞匯教學中具有靈活性強，表現(xiàn)機會多的特點，能夠為學生提供許多表現(xiàn)自己和應用英語的機會，也有利于學生團結協(xié)作能力和學習上進意識的培養(yǎng)，增強課堂趣味，活躍課堂氣氛，從而提升英語詞匯教學的效果。