感受音樂語言，領(lǐng)會音樂情感

王伊

摘 要：欣賞是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，音樂欣賞課的目的是讓學(xué)生通過對音樂語言的感受，領(lǐng)會音樂藝術(shù)的情感。優(yōu)秀的音樂作品可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，擴(kuò)大音樂視野，從而提高他們對音樂的理解鑒賞力，陶冶美好情操和健康的審美情趣。所以，音樂欣賞對學(xué)生素質(zhì)方面的培養(yǎng)教育作用也是其他任何教育手段所不可代替的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;欣賞教學(xué);教學(xué)方式;研究

【中圖分類號】G613.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0125-01

音樂欣賞是一種復(fù)雜的心理活動。當(dāng)我們走進(jìn)教室打開唱機(jī)去欣賞同一部作品，雖然學(xué)生們的年齡基本相當(dāng)，但由于個(gè)性、喜好、生長環(huán)境等因素的差異，音樂對他們心靈的影響也是千差萬別的。所以，在欣賞課中，教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，適當(dāng)選擇和調(diào)整音樂欣賞方式類型的比例，對于改善課堂教學(xué)面貌，培養(yǎng)提高欣賞能力等方面都會產(chǎn)生很大的裨益。

1.純形式的欣賞方式

純形式欣賞方式的特點(diǎn)在于欣賞者把注意力集中在樂曲的音響結(jié)構(gòu)及各種形式因素上?？梢哉f，這種純形式的欣賞方式是較高的欣賞形式，一般人也難以成為純形式的音樂欣賞者。就中學(xué)生而言，由于知識結(jié)構(gòu)的限制，這種欣賞方式如果在課堂上占的比例過大顯然是不合適的，普通中學(xué)生對音樂要素的掌握和了解有限，他們較敏感的多是音樂的旋律感和音樂色彩的變化。教師上課時(shí)如果過分強(qiáng)調(diào)音樂的形式化，過多地去分析音樂的曲式和結(jié)構(gòu)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果則會導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥乏味，還會造成學(xué)生喜歡聽音樂而不愿去上音樂欣賞課的局面。但畢竟純形式的欣賞方式是最直接領(lǐng)略音樂審美特質(zhì)的一種途徑，適當(dāng)運(yùn)用則能激發(fā)學(xué)生對音樂理論知識的學(xué)習(xí)興趣，從而逐步提高他們的音樂欣賞層次。

2.形象化的欣賞方式

形象化的欣賞方式也就是人們在音樂欣賞活動中常常出現(xiàn)的形象的聯(lián)想。由于心理的原因，人類的視覺器官要優(yōu)越于聽覺器官，而音樂又是聽覺的藝術(shù)。欣賞音樂時(shí)，隨著音樂旋律的高低起伏變化，人們對音樂的感受往往不滿足于聽覺的直觀，而欲將聽覺所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為視覺意象，使其形象化。這種欣賞方式不像純形式的欣賞，它不一定需要聽者有深厚的音樂理論知識，就中學(xué)生而言，他們思維敏捷，想象力豐富，教師上課若采用這種欣賞方式則很容易被學(xué)生喜歡和接受。如穆索而斯基的組曲《圖畫展覽會》，作品本身就是作者根據(jù)自己在觀賞一次畫展后的感受所創(chuàng)作的，所以，在欣賞這類作品時(shí)，教師可直接結(jié)合畫面進(jìn)行提示，讓學(xué)生通過畫面來理解、欣賞音樂。再如德彪西的交響詩《大海》中三個(gè)樂章的標(biāo)題：在海上，從黎明到中午;浪花游戲;風(fēng)與海的對話。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這類作品時(shí)，可讓他們先從標(biāo)題出發(fā)去體驗(yàn)?zāi)撤N相當(dāng)固定的情緒氣氛，并通過想象活動去捕捉作品中所象征的某種畫面。還有一些作品的某些片段是通過音響色彩和音響的運(yùn)動狀態(tài)來象征某些視覺形象的，如《天鵝湖》第二幕中豎琴顆粒性的音色使人聯(lián)想起湖水的波動;肖邦《降D大調(diào)前奏曲》中形象化的使用了一個(gè)固定的單音，表現(xiàn)出雨水滴漏的情景。類似這類作品不勝枚舉，但如果有些樂曲僅采用形象化的欣賞方式，則容易使欣賞者只領(lǐng)悟音樂的表層，而忽略了音樂本身應(yīng)有的內(nèi)涵。比如，劉天華的《空山鳥語》中樂曲對各種鳥的嗚叫，模擬得可謂惟妙惟肖，學(xué)生聽到這些夾雜在音樂中的特殊音響時(shí)，自然會產(chǎn)生視覺方面的聯(lián)想和想象。但樂曲勾勒出的山林靜穆、幽谷深遠(yuǎn)的意境和作者對光明的追求向往的隱喻則需要教師通過多種欣賞方式來幫助引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知。形象化的欣賞方式是人們進(jìn)一步對音樂作理性思考的前提，在音樂欣賞活動中，既采用形象化的欣賞方式，又使學(xué)生的思維不游離于理性認(rèn)識之外，才是形象化欣賞的真正含義。

3.情感化的欣賞方式

音樂即情感。小學(xué)音樂欣賞課的一個(gè)重要作用就是通過欣賞音樂培養(yǎng)青少年一代熱愛祖國和祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的高尚情操。例如，在給學(xué)生欣賞馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》的時(shí)候，即使課前教師不去作作品介紹或分析，聽者也不一定要有離家思鄉(xiāng)的體驗(yàn)，學(xué)生只要聽到由小提琴奏出的柔和略帶暗淡的音樂色彩、憂愁懷念的旋律，自然就會被那種感喟、茫然的情緒所打動。再如賀綠汀的鋼琴曲《牧童短笛》的中段，作品采用了跳躍向上的音調(diào)、快速的節(jié)奏和明亮的旋律，使人聽后馬上產(chǎn)生一種喜悅的情緒。還有二胡名曲《江河水》的開始部分，音樂速度緩慢，節(jié)奏頓挫，旋律音調(diào)從高音區(qū)向下移動，樂旬起伏變化較大，一下就把聽眾帶入了一個(gè)悲涼凄切的世界中。音樂心理學(xué)家也分析，音樂欣賞中感情體驗(yàn)是直觀的，樂音的運(yùn)動形態(tài)與感情的運(yùn)動形態(tài)之間存在著類比關(guān)系。所以說，采用情感化的欣賞方式一方面可以啟發(fā)學(xué)生逐步感受、理解音樂的基本要素;另一方面則培養(yǎng)學(xué)生的豐富隨感。但任何一種音樂欣賞方式都不能被當(dāng)作唯一的規(guī)范，更不可教條化;特別是面對中學(xué)生，由于他們的欣賞能力有限，教師不可牽強(qiáng)附會，把一些無關(guān)的內(nèi)容強(qiáng)加于音樂之中，造成學(xué)生在理解上的歧誤，并影響正常的欣賞。

以上所論述的是幾種類型的音樂欣賞方式。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)中，各種欣賞方式是相互并用、彼此聯(lián)系的，只不過實(shí)施對象不同而采用的欣賞方式所占的比例不同而已。古今中外的音樂作品浩如煙海。學(xué)生能演唱、欣賞到的只是滄海一粟，教師在上課時(shí)靈活采用不同的欣賞方式，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)對開闊學(xué)生視野、啟迪智慧、培養(yǎng)學(xué)生具有“音樂的耳朵”等方面都有很大的作用。

總之，音樂欣賞的多元化特征正是人類音樂審美意識多樣性的直接體現(xiàn)，面向中學(xué)生的音樂欣賞課則更應(yīng)如此。

參考文獻(xiàn)

[1]張小靜. 淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的音樂欣賞能力[J].中國校外教育，2013（S2）

[2]王燕.淺談全民音樂欣賞能力的提高[J].北方音樂，2015（03）