蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式探究

陳衛(wèi)東

摘 要：目前，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系逐漸完善，且對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的探究也越來越為廣大生物教學(xué)者所重視。在初中生物課程中，學(xué)生將會(huì)接觸到科學(xué)趣味十足卻也不乏難度的生物實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)極大地考驗(yàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文首先論述了當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式中存在的問題，繼而對(duì)蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探究，提出合理可行的針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0102-01

開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，旨在考察生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力，提高學(xué)習(xí)效率，讓師生及時(shí)意識(shí)到現(xiàn)有教學(xué)模式與理想教學(xué)模式之間存在的差距，糾正錯(cuò)誤，縮小偏差。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，它是教師自我檢查的有效依據(jù)，可以促進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)操作技能、行成邏輯思維、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)質(zhì)、解決實(shí)驗(yàn)問題等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

1.當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式存在的問題

（1）初中生物教學(xué)書面評(píng)價(jià)模式的弊端

書面評(píng)價(jià)模式這就是通過考試與測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方法較為普遍且?guī)熒浅Ｊ煜ぃm然通過書面評(píng)價(jià)模式能盡快得知學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)掌握情況，卻難免因?yàn)闀婵荚嚹Ｊ蕉袒瘜W(xué)習(xí)思維，只掌握書面知識(shí)總結(jié)技巧，缺乏實(shí)驗(yàn)探究能力。書面評(píng)價(jià)并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需結(jié)合其他方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整的客觀評(píng)價(jià)。

（2）初中生物教學(xué)觀察評(píng)價(jià)模式的弊端

另一種評(píng)價(jià)模式為觀察評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式能全面細(xì)致地考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并能在實(shí)驗(yàn)過程中跟進(jìn)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段掌握知識(shí)程度，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最終有效提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。觀察評(píng)價(jià)模式的弊端在于考察時(shí)間過長(zhǎng)，不能及時(shí)地向教師反饋學(xué)生接受知識(shí)情況。且這種評(píng)價(jià)模式拘泥于形式，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握并不能代表學(xué)生有能力概括已學(xué)知識(shí)體系。這兩種當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式均存在問題，只有不斷健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能最大程度發(fā)揮初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

2.對(duì)蘇教版初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的探究

（1）診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指在生物教學(xué)開始前，為了采取有效措施使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃順利實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定。診斷性評(píng)價(jià)一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中實(shí)施，起到監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用。診斷性評(píng)價(jià)是了解學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的重要手段，教師應(yīng)在生物實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)置難點(diǎn)，分配班級(jí)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行自由討論和探究，集思廣益解決實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。教師通過觀察學(xué)生探究過程來判斷學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，進(jìn)行診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目往往由多名成員共同完成，是否能在學(xué)習(xí)小組內(nèi)條理清晰地解決問題決定著生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否成功。教師可以通過診斷性評(píng)價(jià)判斷學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)在遇到實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)能否快速解決問題，能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。綜上，診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)更適用于小組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的考察。

（2）形成性教學(xué)評(píng)價(jià)

形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是在學(xué)生學(xué)習(xí)探究生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是改進(jìn)生物學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生聽課效率。首先，要確定形成性學(xué)習(xí)版塊的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含各知識(shí)要點(diǎn)的層次關(guān)系。其次，進(jìn)行形成性測(cè)試。測(cè)試要涵蓋所測(cè)模塊的所有重點(diǎn)，測(cè)試結(jié)果出來后，教師要及時(shí)分析學(xué)生成績(jī)，和學(xué)生一起改進(jìn)、提高生物學(xué)習(xí)課堂。最后實(shí)施跟進(jìn)式測(cè)試，為學(xué)生鞏固生物知識(shí)，給學(xué)生的后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，形成性教學(xué)評(píng)價(jià)模式更能精準(zhǔn)地檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。

（3）總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)

總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)是以最開始訂立的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。常見評(píng)價(jià)劃分標(biāo)準(zhǔn)分為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)與常模參照評(píng)價(jià)。又可根據(jù)評(píng)價(jià)方法標(biāo)準(zhǔn)不同，細(xì)分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)是有效結(jié)合了以上兩種教學(xué)評(píng)價(jià)，最終形成的對(duì)學(xué)生科學(xué)的全面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。它能對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)速度，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的歸納能力，以及對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。所以教師要在合適時(shí)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。為使最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀，教師可以適宜調(diào)整生物試卷題型結(jié)構(gòu)和難度，考察學(xué)生對(duì)生物知識(shí)細(xì)節(jié)的掌握程度。

3.結(jié)語(yǔ)

蘇教版初中生物教材作為使用較廣的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書，要加快健全生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的步伐，提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)可以找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的原因，讓師生對(duì)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂進(jìn)行反思。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷，同時(shí)監(jiān)督和強(qiáng)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

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