讓學(xué)引思

李明

摘 要：“讓學(xué)引思”是教育發(fā)展過程中誕生的全新理念，逐漸在實(shí)際教學(xué)取得應(yīng)用。讓學(xué)引思注重學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，給學(xué)生可以自主探究的空間，獨(dú)立解決各種實(shí)際問題等。利用讓學(xué)引思理念展開教學(xué)，學(xué)生思維能力穩(wěn)步提升，對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）32-0076-01

初中數(shù)學(xué)提倡學(xué)生多向發(fā)展，應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師給學(xué)生足夠的空間，接下來就要制定具體落實(shí)讓學(xué)引思的策略，這也是文中的核心內(nèi)容。本文以讓學(xué)引思理念為切入點(diǎn)，尋求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新視點(diǎn)。

1.“讓學(xué)引思”定義

在固定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為即為“讓學(xué)”，是課堂行為的一種表現(xiàn)形式，既然屬于課堂行為，那就強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造思維和主觀能動(dòng)性發(fā)展。所謂“引思”是教師通過問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考和分析，體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂具體表現(xiàn)包括如何審題、如何尋求問題的突破口、通過知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)猜想以及論證和總結(jié)歸納等等。讓學(xué)引思開展深度，應(yīng)該由教師把控，最合理的方法是學(xué)生思維能力得到激發(fā)，就可以停止，剩下的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)生自身完成。

2.初中數(shù)學(xué)教師“讓學(xué)引思”下的新視點(diǎn)

（1）怎樣實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”

上述已經(jīng)提到過，讓學(xué)應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過自身對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)出符合教學(xué)的情境或者是布置學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中，初中數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)用旁觀者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能不干擾學(xué)生的自主思維發(fā)展，在最后環(huán)節(jié)中給予學(xué)生最中肯的評(píng)價(jià)，為整合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添磚加瓦。

第一，合理規(guī)劃讓學(xué)時(shí)間、塑造學(xué)生自主能力。

將全部的課堂時(shí)間都交給學(xué)生不是“讓學(xué)”，想要真正起到讓學(xué)的目的，教師就要有目的“讓”，在數(shù)學(xué)課堂開始之前就要做足夠的準(zhǔn)備，有所準(zhǔn)備才可以真正高效利用課堂教學(xué)時(shí)間。初中數(shù)學(xué)二元一次方程是比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師往往需要多個(gè)課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，教師可以將一部分內(nèi)容交給學(xué)生自行領(lǐng)悟。在這之前，教師要與學(xué)生良好溝通，共同選擇合適的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以通過這種方式，提前獲取教案和相關(guān)習(xí)題的信息，更加主動(dòng)思考探究其中的問題。學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，可以將教材或者參考書作為靈感源泉，不能只解決書中的問題，事實(shí)上學(xué)生在設(shè)計(jì)問題過程中獲取的知識(shí)一定比解決問題獲取的知識(shí)更有價(jià)值，通過設(shè)計(jì)問題，學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)明顯提升。

第二，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

數(shù)學(xué)是一門比較特殊的學(xué)科，想要學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，就必須懂得獨(dú)立思考，可以獨(dú)立解決一部分實(shí)際問題，但是一部分問題是不能依靠一個(gè)人的力量解決的，采取合作探究才是最恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄟ^合作探究，學(xué)生之間可以相互溝通、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的共同進(jìn)步。

初中數(shù)學(xué)涉及的幾何內(nèi)容就非?？简?yàn)學(xué)生邏輯思維能力和空間想象力，但初中階段每個(gè)學(xué)生之間都存在思維能力方面的差異，對(duì)于思維能力較強(qiáng)的，就可以更快速的掌握邏輯思維能力和空間想象力，反之，會(huì)遏制學(xué)生發(fā)展。在這種情況下最適合采取合作探究方法，例如，邏輯思維能力強(qiáng)弱不同的學(xué)生共同探討問題，一起研究書中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

至于學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，剛開始學(xué)生可能理解不了，教師就可以基于“讓學(xué)”的教學(xué)理念，把握機(jī)會(huì)，之后學(xué)生全部完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以讓學(xué)生顯示自身小組的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大程度上推進(jìn)學(xué)生合作和核心素養(yǎng)發(fā)展，保證數(shù)學(xué)課堂有濃厚的教學(xué)環(huán)境，保證“讓學(xué)”可以真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)的目的。

（2）怎樣實(shí)現(xiàn)“引思”

初中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，要合理把控自身的“度”，不可過量也不可少量，只有適量才可以起到最佳的教學(xué)效果。新課程改革下教師要懂得根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如，初中數(shù)學(xué)在計(jì)算2xm-5yn=4，m+n的數(shù)值為多少，在學(xué)生解決問題時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都會(huì)被四個(gè)未知數(shù)所困擾，想單獨(dú)求出m和n的數(shù)值，就必須改變傳統(tǒng)的思想，引導(dǎo)學(xué)生將m和n視為一個(gè)整體，結(jié)合這種思想，初中學(xué)生很快就能夠找到自身的問題。許多初中數(shù)學(xué)教學(xué)題都具有很復(fù)雜的問題，在學(xué)生找不到思路情況下，引導(dǎo)學(xué)生找到核心突破點(diǎn)，進(jìn)而得出最佳答案。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)教學(xué)理念并不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，應(yīng)該從不同角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，注重學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展，不是一時(shí)半刻就可以落實(shí)的，關(guān)鍵的是，初中數(shù)學(xué)教師可以在關(guān)鍵環(huán)節(jié)提供非常具有參考性的意見。在本文中，通過細(xì)化“讓學(xué)”和“引思”，讓更多人搞清楚“讓學(xué)引思”的本質(zhì)，不僅如此，還要教材上的內(nèi)容，從不同渠道，實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”。

總而言之，初中數(shù)學(xué)踐行這種理念，教師自身的思想認(rèn)識(shí)必須到位，必須多花實(shí)踐對(duì)學(xué)生展開培訓(xùn)。讓學(xué)引思理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主審題、自主分析和自主聯(lián)想。教師實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思，自身也要付出足夠代價(jià)，進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，了解全新的教學(xué)理念，最大程度上提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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