小學語文課堂提問有效性策略探究

沈繼榮

摘 要： 提問是小學語文教師在小學語文課堂上常用手段之一。然而，實際教學中，教師在運用問題教學法時，常常不能注意提問的技巧，造成問題的無效或者低效。文章將立足于筆者教學實踐，從緊抓主題、注意重復、重視留白和維持興趣等四個方面，具體談談如何在小學語文課堂上進行有效的提問，與大家一起討論，以期提高小學語文課堂提問的有效性。

關鍵詞：小學語文;語文教學;課堂提問;有效性;策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0061-01

隨著新課改浪潮的不斷普及和深入，教師在課堂中的身份逐漸由“指導者”轉變?yōu)椤耙龑д摺?，教學越來越注重學生的主動參與，主動思考和主動探究，課堂從“由教師主導”變?yōu)椤耙詫W生為中心”。因此，提問這一傳統(tǒng)而重要的教學手段，在小學語文課堂上顯得愈加重要。

有效提問，可以增加師生之間的課堂交流，更好地引導學生的探索性學習，促進學生更加主動積極地開展思考，更加深刻地理解和領悟相關知識內容，從而盡可能地提高小學語文的教學質量。下面就將對課堂提問技巧的問題，進行簡單的分析。

1.緊抓主題，暗線牽動課堂開展

提問的作用之一在于吸引學生注意，引導課堂發(fā)展，同時還要注意不要過于深奧難懂或淺顯明白。教師應緊緊抓住課堂主題，仔細揣摩問題設計，沿著課堂主題這條暗線，推動課堂展開，幫助學生進行一個連貫性和邏輯性的學習過程。

例如，閱讀教學《但愿人長久》時，課后有一個理解題為：“聯系課文內容，說說‘但愿人長久，千里共嬋娟’的意思”，教師完全可以以這個問題作為課文主題，設置一系列的問題，來啟發(fā)學生的思考。首先提出：“蘇軾為什么失眠后要埋怨月亮呢？”，學生通讀全文后，很快能夠答出，“是因為想他的弟弟了?！庇谑枪P者繼續(xù)問道，“那他后來又為什么感覺‘心里似乎寬慰了許多’呢？”學生略加思考，也可以迅速地回答出來，“因為他想明白了，人也是有離有合的，并且他們還能‘共同擁有這一輪明月’呢！”于是筆者最后發(fā)問道，“那大家想一想，蘇軾寫的‘但愿人長久，千里共嬋娟’，是什么意思呀？”結合筆者的前兩個問題，學生很快能夠理解蘇軾的感情變化，對這兩句詩也能夠快速解釋清楚。

2.注意重復，重點揣摩語文奧妙

在小學語文的課文中，有不少文章會出現部分詞語或句子的故意重復，這些重復的部分其實是作者重點雕琢的部分，故而更加需要學生用心去思考和揣摩。教師在進行課堂提問時，也可以從這個角度入手，引導學生注意重復部分，認真揣摩作者行文的奧妙之處。

例如，《春光染綠我們雙腳》這篇現代詩中，第一段“踏一路春風，/撒一路歡笑，/向荒山野嶺進軍，/春光染綠我們雙腳”以及最后一段“踏一路春風，/撒一路歡笑，/走遍青山碧嶺，/春光染綠我們雙腳”就是典型的重復內容。教師可以就此而設計問題：“同學們可以發(fā)現這首詩的第一段和最后一段基本上是重復的，這樣的寫法是不是有問題呢？作者想通過這樣的寫法來表達什么呢？”學生們在又一遍通讀全詩后，便會七嘴八舌地發(fā)表起意見來，諸如“這兩段重復的內容都是‘我們’歡快地植樹的情景”、“這兩段在文字上還是有不一樣的地方的，第一段是去荒山野嶺，最后一段是去青山碧嶺”、 “這兩段一個是種樹前的描寫，一個是種樹后的描寫”……如此的設疑，學生的自主探討，幫助學生初步獲得了一些基本的語文素養(yǎng)。

3.重視留白，發(fā)揮感性想象能力

小學語文課文中故事性的文本不少，其中，有許多“留白”的空間，就是可以在這些“留白”處進行設問，請學生對情節(jié)和內容進行猜想或續(xù)寫后續(xù)內容。“讓孩子編故事”這樣的問題，往往能夠激發(fā)起學生的想象力，促其積極參與也鍛煉了學生的語言組織能力。

比如，教學《牧童和狼》時，教師就可以請學生大膽地續(xù)寫“然而，他喊破喉嚨，也沒有人前來幫忙”之后的故事。有的學生寫道，牧童死里逃生，逃回村里認真認錯，向大家誠懇道歉，大家安慰了牧童。也有的學生想象道，狼是村民假扮的，牧童嚎啕大哭之后，村民便顯出自己，教訓了牧童一頓。還有的學生說，牧童正在絕望之際，村民依然堅持著善良和信任過來幫忙了，牧童十分感動，并且下定決心以后再也不欺騙大家了……形形色色的故事續(xù)寫里，有著學生們的純真和幼稚，也有著他們自己的思考和體悟。

4.維持興趣，持續(xù)吸引學生注意

教師在進行提問時，一定要時刻注意到提問的目的是吸引學生注意，引發(fā)學生進行有益的思考。因此，教師在提問時，也要多多注意和學生的互動，注意多提一些帶有童真童趣的問題，吸引學生積極作答，炒熱課堂氣氛，以持續(xù)吸引學生的注意力。如《學會查“無字詞典”》的閱讀時，教師可以提出“無字詞典”是什么詞典？你們見過“無字詞典”嗎？既然沒有字，還怎么查？……這些問題，顯然，起到引發(fā)學生注意，激發(fā)興趣的目的。

還要注意的是，教師一定要在提問過程中多鼓勵而少批評，多引導而少強迫。在學生回答問題的過程中遇到困難時，教師要在鼓勵的基礎上給以一定的提示，幫助其樹立回答問題的自信心。而在學生回答完問題后，一定要給以贊許和鼓勵的目光，并給出自己認真的評價，以真正持續(xù)提高學生對于小學語文的學習積極性。

總而言之，提問作為一種傳統(tǒng)的教學手段，在新課改浪潮下更應受到重視和進一步的開發(fā)與實踐。教師應當在不斷的教學實踐中，找到適合自己風格的提問策略和提問手段，以持續(xù)吸引學生注意力，帶動學生課堂思考，炒熱課堂氛圍，提高教學效果。

參考文獻

[1]周新華.循循善誘有章法—試談小學語文課堂提問的有效策略[J].課程教育研究，2018（35）：42

[2]吳名興.提高小學語文課堂提問實效性的有效策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：85