“翻轉課堂”與“導學案”能力互補分析

周來成

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革和進步，傳統的教育模式已不能適應當代教育的需要，因此出現了新的教育模式，即“翻轉課堂”和“導學案”。兩種創(chuàng)新教育模式在消除傳統教育模式弊端的同時，自身也存在著相應的優(yōu)勢與不足，巧妙地將二者結合起來進行教學互補，有利于提升課堂教學效率，提高學生學習積極性。

關鍵詞：翻轉課堂;導學案;能力互補

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）32-0060-01

在我國教育體系中，翻轉課堂與導學案兩種創(chuàng)新教育模式廣受歡迎，兩種模式在一定程度上彌補了傳統教育模式的不足，給教育工作注入了新的生機。但是二者各自存在一定的劣勢，不能覆蓋教學的所有領域，單獨使用仍然不能解決教育中出現的問題。如果將二者結合起來，則能夠形成互補，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，提升教學質量。

1.翻轉課堂

翻轉課堂最早出現在西方國家，指的是利用微視頻等信息化手段進行教學，將知識傳授放在課余時間，即在進行正式教學前，將教學視頻發(fā)送給學生供其提前預習，目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。翻轉課堂不受時間與空間的限制，因此學生學習起來更加方便。學生在課前進行視頻學習不僅便于理解老師課堂所講的內容，還能夠帶著問題在課堂上與老師互動交流，既能帶動課堂氛圍，又能提高課堂的教學效率。當今是信息化時代，學生對于信息技術充滿好奇心，而翻轉課堂恰好借助了信息化平臺，通過視頻、動畫等多種形式傳授知識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習能力。

2.導學案

導學案最早只是用于教師備課使用，后來逐漸將學生的修改意見以及筆記等并入其中，再到后來學生也開始使用導學案，對將要學習的知識與問題編寫出來，老師再對其進行修改。從字面來看，“導”就是引導，所以導學案就是指學生通過學案的引導進行自主學習。另外，導學案還可以用于課后學習，以鞏固知識。

導學案的弊端在于沒有動畫、聲音等多樣形式，使得學生學習起來較為枯燥，不易激發(fā)學生學習的興趣。同時，導學案的問題設計有的存在題量過多的情況，導學案的目的是為了通過問題來調動學生學習思考的積極性，引導學生高效率地完成學習目標。但是如果導學案設計的問題量太大，就容易給學生造成心理負擔，使其沒有足夠的時間認真思考問題，往往為了敷衍了事而匆匆答題，結果適得其反。

3.“翻轉課堂”與“導學案”的結合

（1）學習理念發(fā)生轉變

“翻轉課堂”和“導學案”的目的都是為了增強學生的自主學習能力。學生通過“翻轉課堂”提供的微視頻和“導學案”提供的一系列問題，可以提前對新課內容有所了解，能夠清楚內心不懂的問題，便于在課堂上及時和老師交流溝通，并抓住重點聽講內容。通過對“翻轉課堂”和“導學案”的分析我們可以看出，兩種教育模式使學生的學習方式逐漸由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生從被迫聽講枯燥的知識轉變?yōu)橥ㄟ^視頻動畫等手段而主動想學知識。學生學習觀念的改變不僅提升了其自主學習能力，還進一步說明了我國教育的進步。

（2）教學更方便，解答問題更及時

傳統的教學方式由于過于單一和枯燥，使得學生課堂上沒有積極性，聽課效率差，甚至出現不聽講、睡覺等情況，“翻轉課堂”恰好突破了這一難點，通過提前提供微視頻供學生學習，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生課堂上與老師互動的積極性，樂于思考，勇于提出問題。學生的積極性同時也會帶動老師教學的積極性，老師更樂于解決學生提出的問題，教學熱情高漲，使教學更方便、更生動形象。另外，“翻轉課堂”的實施還有利于學生根據自己的學習進度自主進行學習，可以更明確自己的不足，掌握自己的學習節(jié)奏，能夠有充分的時間借助微視頻來學習知識、思考問題。

4.“翻轉課堂”與“導學案”結合策略

（1）加強學科教學研究

傳統的按照教學大綱教學的教育模式已不能適應當今的教育需求，教學工作者應當結合實際情況，將教學思想、理論和實踐相結合，將學生放在主體地位，研究學生的學習狀態(tài)和學習需求，根據學生的學習特點制定合適的教學方法。在課前做好備課工作，提前做好教學計劃并交由上級領導進行審核，根據實際情況安排教學進度，充分發(fā)揮出教師的主導作用。

（2）創(chuàng)新“翻轉課堂”內容，合理設計“導學案”問題

由于學生處在特殊的年齡階段，對一切新鮮的、多樣的事物充滿了好奇心，因此教師應根據學生的這一特點對“翻轉課堂”的內容進行創(chuàng)新。根據學科的需求不同，教師可以采取不同的方式，例如，語文學科，教師可以將課文中文字描述的情景用圖片的形式展示出來，引導學生通過對圖片色彩、形狀的觀察，來思考作者想要表達的情感。

對于“導學案”問題的設計，應考慮學生實際的接受能力。過多的題量會導致學生失去學習的興趣，因此，教師應該將教學內容進行精簡，從而設計出具有代表性的問題，使學生既能掌握重點知識，又不會產生厭倦情緒。另外還要注意問題的難易程度。學生的學習能力與水平是有差別的，如果設計的問題太難，對于學習水平較差的學生來說則容易產生不自信，進而產生懈怠，不利于激發(fā)其學習興趣，而如果設計的問題太簡單，又不利于學生進行深入思考，因此，設計的問題的難易程度要居中，符合大多數學生的學習水平。

5.結語

總之，在新時代的教育背景下，“翻轉課堂”與“導學案”的教育模式打破了傳統教育模式的受限，通過各式各樣的微視頻和合理的問題探究，豐富了教學內容，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了課堂氛圍，增強了學生自主學習能力，使傳教和學習相得益彰，為我國教育的發(fā)展注入了新的生機。

參考文獻

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