“微課”在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中的應(yīng)用及探討

吳娟 夏丹

根據(jù)教育部公布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，其中明確提出“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，科研組織和社會(huì)服務(wù)模式”。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，教育信息化已經(jīng)成為了主流趨勢(shì)，在大學(xué)英語課程的教學(xué)中，也出現(xiàn)了很多與網(wǎng)絡(luò)信息化密切相關(guān)的新興模式，比如線上教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等等;其中“微課”以其便捷、高效、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)受到了廣大師生的喜愛與推崇。

一、“微課”的定義與內(nèi)涵

顧名思義，“微課”就是微型的視頻網(wǎng)絡(luò)課程?！拔⒄n”這一理念最初起源于21世紀(jì)初期的美國(guó)校園。以信息計(jì)算機(jī)技術(shù)為載體，由教學(xué)者在計(jì)算機(jī)終端針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一處知識(shí)的拓展制作好簡(jiǎn)短的視頻，通過公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課前將需要了解的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。學(xué)習(xí)者們通過觀看“微課”，自主學(xué)習(xí)其中內(nèi)容并做好相應(yīng)的總結(jié)和反思，并完成教學(xué)者布置的任務(wù)。

“微課”最顯著的特點(diǎn)在于“一事一議”，也就是一個(gè)“微課”的教學(xué)視頻只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)范圍雖然縮小了，但好處在于重點(diǎn)突出、主題鮮明，這樣也比較有利于學(xué)習(xí)者們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)階段減少因?yàn)槲冯y而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。具體來說，每個(gè)教學(xué)“微課”的時(shí)長(zhǎng)宜控制在10分鐘以內(nèi)，短小精悍的內(nèi)容更有利于學(xué)習(xí)者們集中精力，并且方便了他們可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)系

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義與內(nèi)涵

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是英文“Flipped Classroom”的直譯，這一概念最初由美國(guó)學(xué)者提出。在這種新型的課堂教學(xué)模式中，課堂的組織、教學(xué)的實(shí)踐以及師生之間的角色劃分都已經(jīng)和原先的情況發(fā)生了巨大的革命性改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常遵循著學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課后復(fù)習(xí)的流程;而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則要求教師在課前就將教學(xué)的主要內(nèi)容以多種形式發(fā)給學(xué)生，經(jīng)過學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和思考之后，然后將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生提出在自學(xué)過程中遇到的問題，或者是讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示以及開展課堂討論，教師需要在之后做出總結(jié)、點(diǎn)評(píng)并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題加以更為細(xì)化的講解，當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)”的模式也十分鼓勵(lì)由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷摸索并找出問題的答案。

2、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的聯(lián)系

如上文所言，在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”過程中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這要求教學(xué)者通過互聯(lián)網(wǎng)盡可能詳盡地將教學(xué)相關(guān)材料提供給學(xué)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，“微課”就可以發(fā)揮它的作用了。教師在備課時(shí)，事先準(zhǔn)備好“微課”視頻，每個(gè)視頻篇幅較短，這樣可以便于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效而準(zhǔn)確地把握這些教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”的形式可以更加多樣化，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新一代大學(xué)生們，他們會(huì)更加青睞這種通過線上傳輸獲得知識(shí)的靈活方式。學(xué)生在觀看各種“微課”視頻之后，實(shí)質(zhì)上就是已經(jīng)完成了知識(shí)內(nèi)化的過程。根據(jù)教學(xué)者的要求，學(xué)生應(yīng)該及時(shí)完成作業(yè)并記錄下在學(xué)習(xí)階段自己遇到的問題和難點(diǎn)。根據(jù)問題，學(xué)生們可以開展小組探討，也可以把問題帶到課堂上，與全班同學(xué)共同討論或者等待老師的進(jìn)一步解答。

利用這樣的模式，傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體、填鴨式課堂的氛圍將會(huì)被徹底扭轉(zhuǎn)。這不僅使課堂教學(xué)回到了“以學(xué)生為主體”的初衷，更是極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的思考”，也更容易令他們獲得啟發(fā)、取得進(jìn)步。

三、“微課”應(yīng)用于大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”中的幾點(diǎn)思考

1、“微課”制作給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)

“微課”的制作需要依賴互聯(lián)網(wǎng)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)，目前有相當(dāng)一部分從事大學(xué)英語教學(xué)的老師，因?yàn)樽陨聿僮饔?jì)算機(jī)以及駕馭多媒體能力的不足，在制作“微課”方面會(huì)面臨一些實(shí)際的困難，比如經(jīng)常遇到有的老師制作的“微課”會(huì)出現(xiàn)畫質(zhì)不清、聲音畫面不統(tǒng)一等技術(shù)方面的缺陷。即使經(jīng)由學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)指導(dǎo)，制作“微課”的任務(wù)也會(huì)耗費(fèi)教師的時(shí)間、精力，會(huì)拉長(zhǎng)備課的戰(zhàn)線，這勢(shì)必會(huì)給一線教師帶來新的壓力。為了避免過重的備課壓力讓教師產(chǎn)生抵觸和負(fù)面情緒，這就要求學(xué)校層面從集體的角度出發(fā)，一來要更加合理地布置任務(wù)，不搞“躍進(jìn)式”教學(xué)模式的突變;第二就是“微課”制作的專業(yè)難題恐怕還是更適宜交由專業(yè)人士來解決。

2、“微課”模式與教學(xué)系統(tǒng)性的一些沖突

“微課”的特點(diǎn)就是短小精悍，因此每一個(gè)“微課”視頻都不會(huì)長(zhǎng)篇大論，大約在5到10分鐘之間。一般來說，每一個(gè)“微課”會(huì)專注于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如一個(gè)語法現(xiàn)象，像定語從句或者虛擬語氣的講解之類;或者專注于某一處背景知識(shí)的拓展，比如講到了奧黛麗赫本這一課，就很有必要為學(xué)生準(zhǔn)備一些視頻或者音頻，讓他們對(duì)課文中討論的人物和故事有一些基本了解。由此可見，按每一個(gè)教學(xué)單元來劃分，如果課前通過“微課”讓學(xué)生們來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那恐怕需要若干個(gè)“微課”視頻。這些“微課”視頻之間沒有明顯的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生逐一瀏覽完視頻，也許會(huì)有走馬觀花的感覺。知識(shí)點(diǎn)的零散設(shè)置會(huì)使得學(xué)生無法在有限的時(shí)間內(nèi)將所獲取的教學(xué)視頻進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無法更系統(tǒng)深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而會(huì)導(dǎo)致微課教學(xué)適得其反，反而不能很好地發(fā)揮作用。

3、“微課”模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的依賴

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，會(huì)在每次授課前通過公共平臺(tái)發(fā)送各種教學(xué)視頻及資料，從學(xué)生的角度來看，如何有效地整合教學(xué)資源成為了他們所面臨的難題。另外，在大學(xué)英語課程的教學(xué)中，由于大學(xué)英語始終處于公共課的地位，再加上有不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，而微課自主學(xué)習(xí)需要他們花費(fèi)大量時(shí)間精力，這很容易令一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，他們面對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒和焦慮心理，都十分不利于微課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利開展。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)英語教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，但在這種模式中如何更好地利用“微課”，還有待進(jìn)一步的驗(yàn)證和探索。在新時(shí)代背景下的教學(xué)改革中，有效地利用微課模式是非常重要的，大學(xué)英語的教學(xué)工作者們應(yīng)努力總結(jié)并根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，制作出設(shè)計(jì)精細(xì)、難易適中且針對(duì)性強(qiáng)的微課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓“微課”更好地服務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展，進(jìn)一步提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

黃容波.海南高校大學(xué)英語微課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告及啟示[J].課程教育研究，2017（15）：30-31.

李智高.微信開放平臺(tái)在大學(xué)英語微課教學(xué)中的實(shí)踐[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）

苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)中的 有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（22）：1

周瑩.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中 的應(yīng)用[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（11）：170.