自讀課教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)

黃向麗

摘要：新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們語文教師要充分利用課堂這一主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生的自主探究入手，把課堂還給學生，提倡在學生讀書思考的基礎上，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，提出質疑，使學生在語文活動的實戰(zhàn)中獲取知識，形成能力。

關鍵詞：自讀課;自主探究 ;課堂教學

一、注重課前預習，養(yǎng)成自讀習慣。

課前預習，這是感知課文的開始，也是培養(yǎng)學生自學能力的重要環(huán)節(jié)，更是“自主、合作、探究”學習方式的重要一步。預習應以課內為主，內外結合循序漸進，逐步提高。對學生預習注意以下幾個方面的指導：

1.充分利用早讀時間，讓學生有目的誦讀課義，粗略感知課文內容?！胺彩骂A則立”，良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到教學目的有著至關重要的作用。我在上新課前，總是要求學生對新課文多讀幾遍，這樣可以達到兩個目的：一個是了解新課的內容，剖析重點;二是衡量自己的閱讀能力和掌握知識的程度，區(qū)分能懂與不懂之處，明確新課的疑點和難點，做到心中有數，可以為上課時力爭當堂消化知識創(chuàng)造條件。

2.教給學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學，并要求學生自己查閱字典、詞典，弄懂課文中出現的生字、新詞，并學會結合課文的上下文正確的理解詞義;要求學生初步感知課文內容，一開始，可以先指導學生提一些一般性的問題，比如：想一想這篇課文寫了些什么，是按著什么順序敘說的，文中的主人公是誰，具體通過哪些方面表現他（她）的品質等等;然后，讓學生結合習題精讀課文，劃出重點詞句，初步領會課文重點：要求學生在預習中找出不理解之處，發(fā)現并提出問題，敢于質疑。質疑是衡量學生理解課文程度的標尺，有助于培養(yǎng)學生刻苦鉆研，積極思考，敢于爭論的學習好習慣。因此，教師要為學生預習創(chuàng)造寬松的環(huán)境和有利的條件，允許他們參閱有關學習輔導資料，鼓勵學生上網查閱資料，并將有關學習內容的網址告訴學生，讓學生從網上獲取新的信息，拓寬知識面。

二、精心設計導入，創(chuàng)設學習情境

導入是一堂課的“開場白”，俗話說：良好的開端等于成功的一半。好的導入是搞好整個課堂教學的第一步，上課伊始，教師就應該能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創(chuàng)造一種與教學情調相融洽的課堂氛圍。導入的設計，是語文教學設計中的一個重要課題。導入的方法可以多種多樣，但要注意幾個問題：

1.不能只講形式。我們說的“導入”有重要作用，其出發(fā)點要提高課堂學習效果，不是講形式，但并不是不要形式，形式要新穎靈活，得當。導入的設計要緊緊圍繞教學，同的切合學生實際和課堂教學情境的需要，把學生的注意力集中起來，使之迅速進入“角色’，進入理解文章內容的緊張思維狀態(tài)。

2.時間要短。導入同一堂課相比，只是一個小環(huán)節(jié)，主要學習任務在后面，這個主次關系一定要擺正。所以導入要簡潔明快，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當。

3.要吃透教材。只要把教材吃透了，把握了內容的要點，如何更好的“導入"就會“水到渠成”。所以“導入”要因文而異，不同的文體，不同的課文應作不同的導入設計。如：《夏感》的導入：“同學們，枯黃的落葉，連綿的細雨，讓我們領略到了秋的風采，回顧已經遠去的夏，你印象最深的是什么呢？（請同學回答）今天，就讓我們走進作家梁衡的《夏感》，去了解作者對夏的感覺 ，看看與你的想法是否相同？”這樣，就把學生帶入了文章的意境之中，用心去體會作者筆下夏的神韻。

三、研讀探究，培養(yǎng)學生能力

討論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養(yǎng)學生表達能力，組織能力，合作能力，以至互相啟發(fā)、活躍思維、集思廣益，認識升華的過程。因此，在自讀課的教學中，教師應該組織學生進行有針對性的討論。為了便于學生合作探究，教師可分小組將前后兩排學生（3—4人）組成一個單元學習小組，討論的結果，由單元學習小組中的學生代表發(fā)言，這個發(fā)言的學生不是固定的，每個單元成員都必須輪流代表本小組發(fā)言，大家都有機會展示自己的風采，教師要深入小組參與討論，并作必要的點撥和誘導，要適時引導學生再讀課文，在讀中解決難題，把讀和思，思和議緊密地結合起來。學生暢所欲言，有可能答非所問，有可能答而不全，教師都應積極鼓勵，并讓其他同學發(fā)言予以補充或糾正，讓每一個學生在知識的探討過程中有所收獲，并且掌握獲得知識的途徑，形成獲得知識的能力;還要通過討論這種學習方式，讓學生學會聽取與尊重別人意見，學會寬容和理解，認識到別人的觀點可以豐富自己的思維，以增強合作意識，把自我置身于集體之中，關心自己也關心他人。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了對課文的理解。討論結束后，教師也可將學生的討論結果小結一下，理清思路，突出重點，使學生達到深層次的理解和把握。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的動力，才能進行發(fā)現的問題教學，從而真正體現學生學習的主體性、個性化的特點，教學效果明顯提高。

四、拓展延伸，促進認識升華。

語文教學內容因其所含的豐富的人文精神，更具培養(yǎng)一代新人的優(yōu)勢。語文教學就是要以“人的發(fā)展”為語文教學的根本目的，培養(yǎng)具有良好的道德品質，真誠、善良、美好的心靈，尊重真理，富有責任心的健全的人格。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。在《夏感》教學中，我在學生對課文內容掌握的情況下，設置了一個與唐朝高駢的《山亭夏日》的比較閱讀，在《散步》教學中，我設計了請同學們回家后為父母洗腳、捶背、洗衣服等親情行動。這些問題比較充分挖掘了教材內在的教育性，從課文的具體特點出發(fā)，結合學生的實際進行教育感染，進行人格品質的教育和審美情操的教育，對培養(yǎng)學生豐富的情感和豁達的胸懷，堅強的品質和寬容的精神，都起到了十分重要的作用，較好地發(fā)揮了課堂主渠道的德育功能。

五、小結梳理，強化鞏固

課堂教學小結，是語文課堂教學的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它與課堂導入是相互對應的一對范疇，構成語文課堂教學矛盾運動的完整過程，具有其它教學環(huán)節(jié)不可替代的功能。及時整理，系統(tǒng)歸納，其作用是：

1.有利于學生及時地歸納整理所學內容，促使知識系統(tǒng)化。2.有利于學生從紛繁蕪雜的教學內容中簡化儲存信息，抓住內容的要點和難點。3.有利于學生強化記憶，鞏固所學的內容。

“自主、合作、探究”教學方式強調學生的自主、主動的自我學習、自我發(fā)現、自我探究、自我發(fā)展，強調學習者要逐步形成穩(wěn)定的，積極的，進取的學習心態(tài)，自覺地參與、交往與合作，使學習者集思廣益，對問題的思考更深入、全面，實現主體多角度、多層面的學習探索。由于這一教學方式是動態(tài)的、開放的、發(fā)展變化的，學生不同，目標不同、內容不同、環(huán)境不同，教學程序就必定會有變化。因此，在具體實施過程中應從教學的實際出發(fā)，從教學對象、教學內容、教學的客觀環(huán)境出發(fā)，留心學生在課堂上每一細微的變化，根據認知規(guī)律和心理流程及時充實教學內容，調整教學方法，以利于各有差異的學生全而發(fā)展，利于學生個性特長和群體智慧自由充分發(fā)揮，利于學生的知識、能力、精神、人格的有機協調和高度統(tǒng)一。

參考文獻

[1]勾阿瑩.自讀課中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)——以《孤獨之旅》教學為例[J].哈爾濱學院學報，2018，39（12）：138-139.