讓初中化學走近學生生活

郝艷芝

摘要：只要認真觀察就不難發(fā)現(xiàn)，化學已經(jīng)廣泛地滲透到我們的生活之中。并且，很多化學知識也是科學家從生活經(jīng)驗中得來的。所以在初中化學教學中，教師不妨根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，合理實施生活化教學策略。爭取使化學知識簡單化、趣味化，以深化學生的理解和記憶，并鍛煉學生的化學應用能力，從而更好地實現(xiàn)初中化學的教學目標。

關鍵詞：初中化學;生活化;教學策略;應用

化學是從分子、原子層面上研究物質(zhì)的一門基礎學科。而物質(zhì)是人類生活的重要組成元素，這就決定了化學與我們的生活有著不可分割的聯(lián)系。并且，隨著科學家在化學領域研究的進步，化學對人類的生產(chǎn)生活起著愈加重要的作用，所以說培養(yǎng)學生的化學實踐能力是初中化學教學的重要目標。因此作為初中化學教師，就要讓化學教學走近學生生活，爭取借助學生熟悉的生活元素將化學知識以更加生動、形象、有趣的形式呈現(xiàn)出來。從而激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習效果，有效提升學生的化學綜合水平。

1.生活情境導入，激發(fā)學生興趣

從課下到課上需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學生調(diào)整好心態(tài)，主動投入到課堂學習，這就體現(xiàn)了課堂導入環(huán)節(jié)的重要性。但是，初中生雖然學習觀念較為成熟，但其學習態(tài)度依然會被興趣所左右。而化學是一門較為抽象、復雜的學科，學生很難對此產(chǎn)生興趣。為此，在初中化學課堂的導入環(huán)節(jié)，教師不妨為學生創(chuàng)設精彩的生活情境。即通過語言描述、組織活動、多媒體展示等方式為學生呈現(xiàn)熟悉的生活圖景，并借此圖景引出化學知識。從而點燃學生的學習熱情，促使學生積極主動地投入到課堂思考和學習。

例如：在學習《分子和原子》一課時，我先為學生展示幾幅圖片，比如：公園開放的鮮花、汽車加油站、空氣清新劑等等。然后我向學生描述如下生活情境：“春天到來，公園里百花盛開。當我們走進公園時，花香便撲鼻而來……”在學生融入到這一情境中時，我便提問道：“除了花香之外，在生活中我們還會聞到各種氣味。那么同學們知道這是什么原因造成的嗎？”有了生活情境的鋪墊，學生對這一問題產(chǎn)生興趣，經(jīng)過一番思考，學生猜道：“是不是散發(fā)香氣的物質(zhì)的粉末鉆進了人的鼻子里？”于是我追問道：“那么這種‘粉末’有多大？人肉眼看得見嗎？”在學生思考之際，我便引出“分子”、“原子”的概念。所以說在初中化學教學中為學生創(chuàng)設生活情境，是激發(fā)學生學習興趣、順利導入課堂內(nèi)容的可行之法。

2.借助生活經(jīng)驗，簡化理解過程

化學是一門研究物質(zhì)的學科，而物質(zhì)是生活的重要組成部分，所以很多化學知識都是從生活現(xiàn)象中發(fā)掘出來的。而初中生處于化學啟蒙階段，由于缺乏學習經(jīng)驗，他們對“化學”這一概念較為陌生。但是，隨著年齡的增長，初中生已經(jīng)具備一定的生活閱歷和生活能力，所以對于一些生活中的化學現(xiàn)象有一定的了解。因此在初中化學課堂教學中，教師就要將化學知識與學生的實際生活聯(lián)系起來，引導學生借助生活常識和生活經(jīng)驗來學習化學。爭取建立學生和化學學科之間的親切感，簡化學生的理解過程，促進學生對化學知識的深度掌握，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

例如：在學習《金屬材料》一課時，我先向學生提問：“生活中我們常見的金屬材料有哪些？”學生舉出金、銀、銅、鐵等例子。然后我進行引導式提問：“這些金屬被用來做什么？你能通過金屬的用途推斷它的物理或化學性質(zhì)嗎？”這時學生開始回憶生活經(jīng)歷，之后給出很多答案，比如：金銀一般被制作成飾品，說明金銀有光澤，并且延展性好;銅和鋁一般被當成導線，說明他們具有導電性等等。然后我再為學生進行補充式講解，而有了生活經(jīng)驗的奠基，學生理解起來十分順利。所以說引導學生借助生活經(jīng)驗來學習化學，對減弱知識難度、提高學生的學習效率具有一定的作用。

3.知識回歸生活，實現(xiàn)學有所用

化學源于生活，也可用于生活。并且，培養(yǎng)學生的化學實踐能力，是化學教學的意義所在。所以在初中化學教學中，教師就要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知特點，引出相應的生活實際問題，以引導學生利用化學知識解釋或解決問題。這一方面可以體現(xiàn)化學的實用性，幫助學生實現(xiàn)學有所用，以保護學生的學習動力;另一方面可以讓學生在應用化學的過程中深化對知識的理解和記憶，從而提高化學教學的有效性。

例如：在學習《酸和堿的中和反應》一課之后，我便向學生提問：“家里的老人有時候犯胃痛，就會喝一杯小蘇打水，之后胃痛便有所緩解。你能解釋其中原因嗎？”學生解釋道：“如果胃痛是由胃酸分泌過多引起的，小蘇打中的堿性物質(zhì)可以和酸發(fā)生中和反應，所以能緩解胃痛?！比缓笪以僭O置一系列生活實際問題，比如：水壺中的水垢應該如何去掉？工廠排出的污水中有大量硫酸等物質(zhì)，為了減少污水對環(huán)境的污染，工廠應如何處理污水？通過這種方式，可以引導學生將知識回歸生活，樹立學生利用化學知識解決生活問題的意識。并有效鍛煉學生的知識運用能力，從而促進學生化學綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在初中化學教學中，教師要將化學知識和學生的實際生活有機結合起來，這樣才能使化學更加親切、簡單、有趣。從而優(yōu)化學生的學習體驗，強化學生的學習效果，更好地實現(xiàn)初中化學的育人價值。

參考文獻

[1]吳光發(fā).淺談初中化學的生活化教學[J].學周刊，2018.

[2]羊靜仙.初中化學教學生活化初探[J].甘肅教育，2017.