小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)趣的有效策略探究

摘要：要想使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文作為小學(xué)階段的重要課程之一，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐研究，就在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以確保小學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行研究，以期能夠給予廣大一線語(yǔ)文教師以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;激發(fā)學(xué)趣;情境;活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生持久、強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，拓展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)等策略，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，從而促使學(xué)生能夠快樂地學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生不知不覺地走入教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍中去思考問題，進(jìn)而引起積極地學(xué)習(xí)情感反應(yīng)，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)，這樣相比較單刀直入、枯燥單調(diào)的教學(xué)方式更受小學(xué)生的喜歡。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，如巧設(shè)疑問、講故事、做游戲等，促使學(xué)生的思維得以激活，從而積極地學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂煥發(fā)新的生命活力，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，我板書“賽跑”，并問學(xué)生：“你們知道關(guān)于賽跑的故事有哪些嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)出《龜兔賽跑》、《后羿射日》等童話故事。我又問：“要是讓你挑選賽跑對(duì)手，你會(huì)和誰(shuí)賽跑呢？”有的說(shuō)同伴，有的說(shuō)自行車，有的說(shuō)自己。這時(shí)，我引入新課主題：和時(shí)間賽跑，并引導(dǎo)學(xué)生去文中找一找，作者是怎樣和時(shí)間賽跑的？比賽的結(jié)果怎樣？誰(shuí)贏了？從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生紛紛拿起書本閱讀了起來(lái)。這樣，我通過(guò)提出問題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的探知欲望，激發(fā)了強(qiáng)烈的閱讀興趣。

二、拓展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)既能拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以積極地組織學(xué)生開展一些與課內(nèi)閱讀教學(xué)主題相符的趣味閱讀活動(dòng)，以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量不足的缺點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在豐富多彩、趣味十足的實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)出更為濃厚的閱讀興趣，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力都得到提高，進(jìn)而使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)了《聽聽，秋的聲音》這首詩(shī)歌以后，我就組織學(xué)生開展了“詩(shī)朗誦比賽”。我讓學(xué)生自行挑選喜歡的寫景詩(shī)歌，也可以以《聽聽，秋的聲音》這首詩(shī)來(lái)參加比賽。這樣，學(xué)生為了在比賽中獲得好成績(jī)，都積極主動(dòng)地開展課外閱讀，并反復(fù)練習(xí)而樂此不疲。在比賽完后，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以景色為主題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，這樣一來(lái)，使得學(xué)生的朗讀能力和寫作能力得到了有效提高，使得學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到了提升。

三、巧用先進(jìn)教學(xué)媒體

每一個(gè)文字都是有“溫度”的，這個(gè)“溫度”不是我們以為的物理意義上的冷與暖，而是字里行間所傳遞出來(lái)的作者的或喜悅或悲傷的情感，而這些情感的深刻體悟?qū)πW(xué)生而言卻存在難度，運(yùn)用干巴巴的語(yǔ)言講述又很難讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。這時(shí)，教師就可以借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)，將無(wú)聲的語(yǔ)言文字變成一幅幅優(yōu)美的畫卷，一首首動(dòng)聽的歌曲，一段段美好的故事，使得學(xué)生不僅能夠激發(fā)出對(duì)課文的閱讀興趣，而且還能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而深刻感受到文中所表達(dá)的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)巧用多媒體技術(shù)來(lái)渲染情境，激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放了一幅幅《秋天的雨景圖》，并搭配了音樂《雨的印記》，來(lái)讓學(xué)生欣賞秋天的雨景。邊欣賞圖片，我邊提出問題：“同學(xué)們，你們看見了什么？有什么感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)呀？”學(xué)生紛紛積極地表達(dá)了自己的感受。接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀課文去進(jìn)一步感知作者筆下的秋雨的美景。這樣，我通過(guò)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)導(dǎo)入新課，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)課文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)讓學(xué)生愛上了秋天的雨。

四、懂得傾聽學(xué)生發(fā)言

教師在課堂上不僅要掌握“講”的藝術(shù)，更要懂得“傾聽”學(xué)生的發(fā)言。隨著新課改的不斷深入，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、勇于表達(dá)已經(jīng)成為了課堂的主導(dǎo)形式。尤其是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)仁者見仁，智者見智的過(guò)程，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要課堂。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，如此一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生感受到被認(rèn)可、被重視，從而更加積極主動(dòng)地思考問題，表達(dá)觀點(diǎn)，而且還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)有效提問并認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。課上，學(xué)生閱讀了課文以后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)法布爾聽說(shuō)蜜蜂能辨認(rèn)方向這件事以后都做了什么？這時(shí)，學(xué)生從書中找出了“為了證實(shí)......然后......我推測(cè)......”的描述。這時(shí)，我讓學(xué)生試著用“首先......其次......然后......最后......”來(lái)概括。當(dāng)有學(xué)生落下了某一步驟時(shí)，我適時(shí)地加以提醒，從而幫助學(xué)生對(duì)法布爾的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了全面概括。最后，我讓學(xué)生說(shuō)一下想對(duì)法布爾說(shuō)的話。這樣，我適時(shí)地提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，并認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法，使得語(yǔ)文課堂充滿了活力，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力得到了鍛煉。

五、善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

清代學(xué)者顏元曾說(shuō)：“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@句話為我們解釋了贊揚(yáng)欣賞的激勵(lì)效用之大。小學(xué)生的好勝心和自尊心極強(qiáng)，且十分享受同伴羨慕的目光。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)巧妙地抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用贊揚(yáng)、激勵(lì)的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，用“你真棒！”“想象力真豐富！”“說(shuō)得真好！”等贊許的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而促使學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，感受到萬(wàn)眾矚目的榮耀感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，促使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《望天門山》這首古詩(shī)時(shí)，我就通過(guò)激勵(lì)性地評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)以后，我問學(xué)生：“長(zhǎng)江水把天門山?jīng)_擊撞開，形成“天門”，是真的嗎？”學(xué)生紛紛說(shuō)不是真的，是夸張和想象。這時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀詩(shī)的感受，并提筆畫一畫這首詩(shī)所描繪的意境。這時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的想象，畫出了天門山的巍峨高聳，長(zhǎng)江水的浩蕩奔騰，兩岸青山的筆直相對(duì)，孤帆的乘風(fēng)破浪。我對(duì)學(xué)生能夠深刻理解詩(shī)的意境，并發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，使得學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)了，從而爆發(fā)出了更加強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，“好之者不如樂之者”。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、快樂地投入學(xué)習(xí)中，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和思維能力得到提高，進(jìn)而打造出高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪成.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生興趣的途徑[J].考試周刊，2017（92）.

[2]孫洪奇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的興趣教學(xué)法[J].中華少年，2017（30）.

作者簡(jiǎn)介：高小花，1988.09.16，女，甘肅·環(huán)縣，耿灣鄉(xiāng)道志希望小學(xué)，二級(jí)教師