高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略

高三軍

摘要：小說類閱讀在高中語文教學(xué)中占有重要地位，提高學(xué)生小說類文本閱讀能力，不僅能夠讓學(xué)生掌握描寫人物的基本方法和技能，更能夠讓學(xué)生感受到人物命運的跌宕起伏，百轉(zhuǎn)千回，提升人文修養(yǎng)。因此，如何提高高中語文小學(xué)類文本閱讀教學(xué)效率，是每個語文教師都必須深入思考和積極實踐的課題。

關(guān)鍵詞：高中語文，小說類，文本閱讀

單從小說的文本價值來看，小說絕對是整個文學(xué)體系中一顆常青樹，提高小說的閱讀能力，不僅可以豐富精神情感，使無處安放的心靈找到回去的路，更能夠在閱讀的過程中懂得人間百態(tài)，看透是非善惡，從而樹立正確的人生方向。從教學(xué)的角度來看，小說類文本閱讀在高中語文教材中占有很大比例，同時，增強對小說的理解和閱讀能力，是提升學(xué)生自我修養(yǎng)，健全其人格的重要途徑。由此可見，提高高中語文小說類文本閱讀教學(xué)效率，具有明顯的現(xiàn)實意義。但就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生在小說閱讀過程中存在一定的問題，不能深入理解小說的內(nèi)涵。再加上不知其閱讀方法，使得學(xué)生的文本閱讀能力得不到提高?；诖?，筆者將從“精彩導(dǎo)入、知人論世、注重方法”三個角度入手，談一談高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略，以拋磚引玉。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小說具有篇幅較長的特點，容易給予學(xué)生一定的心理壓力，使其望而卻步。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要，因此，在高中語文教學(xué)中，教師要“先發(fā)制人”，以精彩的導(dǎo)入來制衡學(xué)生的懼讀心理，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓其能夠深入文本，提高自身的閱讀能力。

例如：在教學(xué)“林黛玉進賈府”這一課內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我會以故事的形式來作為導(dǎo)入。首先，我以《紅樓夢》為話題，在課堂上談一談對小說中人物的認(rèn)識，活躍課堂氛圍，接著，我再為學(xué)生講述林黛玉和賈寶玉之間的愛情故事，如：其實二人是前世就認(rèn)識的，賈寶玉是神英侍者，黛玉是絳株仙子，神英侍者為快要枯萎的絳株草澆水使之活下來，絳珠草決心用一生的眼淚報答他，這就是木石前盟，所以回到現(xiàn)實中，他們就一見鐘情，并慢慢深厚了感情......以此來激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，之后，再讓學(xué)生展開對文本的深入探究。如此一來，能夠極大的調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高教學(xué)效果。

二、知人論世，明確價值

小說總是直接或見解的反映生活，每個小說都有其獨特的價值，簡單文字的背后不乏深刻的含義。因此，在進行小說閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生去探究作者的創(chuàng)作意圖，探究作品的現(xiàn)實意義和當(dāng)代價值，從而以作品來我審視自己的生活，樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身思想境界。

例如：在教學(xué)“邊城”這一課內(nèi)容時，為了讓學(xué)生走進作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美，我會以多媒體的手段來輔助教學(xué)，從作者的創(chuàng)作意圖和背景說起。首先，我會讓學(xué)生在課堂上談一談對沈從文的了解，并利用多媒體為學(xué)生播放一段作者的對創(chuàng)作的一些看法：“他要表現(xiàn)優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。以此來激發(fā)學(xué)生探究的欲望，接著，我再讓學(xué)生快速閱讀文章，從文章中探究作者的創(chuàng)作意圖，比如，先讓學(xué)生從環(huán)境描寫入手，感受沈從文所描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境，進而再以主人人物翠翠的成長經(jīng)歷中發(fā)生的一系列事情為切入點，品味作者筆下“翠翠”的人物形象，了解故事情節(jié)，之后，我會讓學(xué)生思考“從翠翠的愛情觀中你體會到什么樣的美”發(fā)散學(xué)生思維，整體感受文章。最后，我讓學(xué)生課后自主觀看電影《邊城》，以作品中的價值觀與當(dāng)下進行對比，以期學(xué)生從中能夠找到自己想要的答案，獲得美的享受。

三、注重方法，了解人物

人物是小說的核心，人物形象的刻畫是否入木三分，深入骨髓很大程度上影響著作品的整體欣賞效果?？梢?，在鑒賞分析人物形象的過程中，要注重方法和技巧。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物性格的方法，從語言、細(xì)節(jié)、動作、心理等描寫中揣摩人物行為的可行性和潛在的矛盾沖突，從而才能深入理解故事。

例如：在教學(xué)“祝?！边@一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會讓學(xué)生從人物形象入手來加深對文章的理解，首先，我會以“祝?！钡暮x為切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的開頭和結(jié)尾，談一談對小說中”祝?！暗睦斫狻＝又?，我再讓學(xué)生賞析主人公的環(huán)境，引導(dǎo)出對命運的猜想，之后，讓學(xué)生詳細(xì)分析祥林嫂的人物形象，如，肖像描寫：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，第二次來到魯鎮(zhèn)，臉色青黃，兩頰上已經(jīng)消失了血色，眼光也沒有先前那么精神了。進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩次外貌描寫來分析兩次不同的原因，了解人物在那個時代所特有的性格特征，以此為學(xué)生分析“不讓她參加祭祀活動”做好鋪墊。最后，讓學(xué)生思考“如果祥林嫂生活在今天，會有怎樣的命運變化呢？”并以現(xiàn)代社會中的典型人物為題目，運用小說類文本描寫方法和技巧，寫一篇文章。如此一來，切實提高學(xué)生的語文綜合能力。

綜上所述，提高學(xué)生小說類文本閱讀能力，不僅能夠促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，更能夠讓學(xué)生體會到文學(xué)的獨特魅力，了解到文學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及對個人發(fā)展的重要價值。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，要在實踐中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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