小學(xué)語(yǔ)文理想課堂之探究

陳彩玉

語(yǔ)文教師的更高效的閱讀教學(xué)改革之路一直在路上……作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)具備閱讀素養(yǎng)，并掌握閱讀素養(yǎng)測(cè)試的理論和方法，準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生閱讀能力，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么反觀自己的教學(xué)，我除了改變講讀課的三大誤區(qū)以外，更重要的是我要教孩子什么？

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣

事實(shí)證明，樂(lè)趣是讓人們親近閱讀的根本原因所在，這一點(diǎn)無(wú)論專(zhuān)業(yè)人士，還是普通讀者;不管成人，還是孩子，莫不如此。語(yǔ)文課上，如果我們進(jìn)行連珠炮似的提問(wèn)或者大量的繁瑣的講解分析，而不留足思考的時(shí)間，孩子就會(huì)缺少對(duì)文章的獨(dú)特認(rèn)知，最后導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀提不起興趣，喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。因此，我們要學(xué)會(huì)利用文本，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。以《草船借箭》為例，上課時(shí)，先讓孩子們自己閱讀，并畫(huà)出人物關(guān)系圖，并說(shuō)說(shuō)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。孩子們?cè)诶砬逦恼碌拿}絡(luò)時(shí)，再合作學(xué)習(xí)分析文中主要人物的心理及其性格特點(diǎn)，師相機(jī)指導(dǎo)孩子品讀人物描寫(xiě)傳神的方法，并引出這就是經(jīng)典文學(xué)的魅力，而后再讓學(xué)生質(zhì)疑周瑜真的是那么壞嗎？周瑜和諸葛亮之間還有什么事情？引導(dǎo)學(xué)生去看《周瑜打黃蓋》《三氣周瑜》?！度龂?guó)演義》中還描寫(xiě)了許多生動(dòng)的情節(jié)，如《群英舌戰(zhàn)群儒》、《蔣干中計(jì)》等等，由此激發(fā)孩子們閱讀經(jīng)典的興趣，進(jìn)而達(dá)到課內(nèi)積累、課外閱讀的好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求我們要努力創(chuàng)設(shè)課堂，讓學(xué)生有一個(gè)寬松質(zhì)疑環(huán)境，敢提問(wèn);要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題提問(wèn);要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣學(xué)會(huì)經(jīng)常問(wèn)。那么學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成則要求學(xué)生反復(fù)讀課文，讀熟課文。學(xué)生讀完后再引發(fā)回憶，自己在閱讀過(guò)程中曾經(jīng)想過(guò)一些什么問(wèn)題，產(chǎn)生過(guò)一些什么疑問(wèn)并將這些“問(wèn)題”和“疑問(wèn)”記錄下來(lái)。我們老師則可以組織學(xué)生交流，并板書(shū)學(xué)生主要的問(wèn)題和疑問(wèn)，再作梳理和歸納，而后我們根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找教學(xué)突破口，組織相應(yīng)的教學(xué)，探尋解決問(wèn)題的方式與途徑。 如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，引導(dǎo)孩子們從課題去質(zhì)疑：“將”和“相”是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫繉W(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀課文，很快就能自己找出問(wèn)題的答案。當(dāng)然我們上課不能點(diǎn)到為止，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑并引發(fā)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)：廉頗認(rèn)為藺相如只是靠一張嘴就爬到他頭上了，好像他說(shuō)得有道理，進(jìn)而讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題找到證據(jù)勸服正在氣頭上的廉頗……總之，學(xué)生的問(wèn)題總會(huì)顯示著某一學(xué)習(xí)需求，只有這樣學(xué)生才能得到自己滿(mǎn)意的答復(fù)，因而可以在不知不覺(jué)中完成深讀課文的探究任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升語(yǔ)言素養(yǎng)

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中寫(xiě)到“就閱讀教學(xué)而言，教師之主導(dǎo)作用在就學(xué)生已有能力水平而適當(dāng)提高之，使能逐步自己領(lǐng)會(huì)課文之內(nèi)容與語(yǔ)言之運(yùn)用，最后達(dá)到不待教師之講解而自能閱讀”。因此，我們的閱讀教學(xué)不是純粹的課文內(nèi)容理解，不是一般化的品詞析句，也不是泛泛的語(yǔ)言積累。真正的閱讀教學(xué)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課文內(nèi)容的理解、文章語(yǔ)言的品味，獲得語(yǔ)料的積累和相關(guān)的學(xué)法，從而能進(jìn)行言語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用與表達(dá)練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷是指學(xué)生獲得某種知識(shí)、思想方法、心理感受等經(jīng)驗(yàn)，需要一定的過(guò)程。所以我們?cè)陂喿x教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定是基于學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并賦予相似或者再提升的一個(gè)過(guò)程。由此，我想到了蔣軍晶老師的一本書(shū)《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》。群文閱讀方法的探討，促使我們老師在備課時(shí)應(yīng)站在一類(lèi)課文的高度，備“這一課”，然后再去教這一課。如，我在備三年級(jí)《找駱駝》時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十分清楚。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。選編這篇課文的意圖是，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成仔細(xì)觀察、勤于思考的習(xí)慣。于是，我也去找了幾篇相關(guān)的課外文本《銅錢(qián)的主人》、《搞惡作劇的小女孩》、《誰(shuí)裝了錄音機(jī)》，讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)找特點(diǎn)、找線(xiàn)索，最終找到答案。課上不僅激發(fā)孩子的思考，也能達(dá)到學(xué)以致用的效果。

其實(shí)，我們老師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴著。每節(jié)語(yǔ)文課，我們不要什么都想講，什么都想抓，這樣到頭來(lái)就會(huì)把語(yǔ)文課上得支離破碎。我們應(yīng)該把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生展示個(gè)性化閱讀的舞臺(tái)。最后借用謝江峰校長(zhǎng)的話(huà)勉勵(lì)自己：理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“打基礎(chǔ)”的課堂;理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“有兒童”的課堂;理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“重語(yǔ)用”的課堂;理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“有文化”的課堂;理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂是“高效益”的課堂。這既是理想，也是夢(mèng)想，追夢(mèng)的路上，我一直都在。

參考文獻(xiàn)

[1]李欣.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的行動(dòng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.