淺談小學(xué)語文課堂中的思維訓(xùn)練

谷麗敏

摘 要：作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者——教師，要在課堂中多給學(xué)生思維的時間和空間，多進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓每個學(xué)生發(fā)展思維能力，真正提升語文核心素養(yǎng)。一是質(zhì)疑訓(xùn)練，開啟思維之門。二是聯(lián)想訓(xùn)練，走上思維之路。三是遷移訓(xùn)練，習(xí)得思維之法。語文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入學(xué)生的思維領(lǐng)域，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，教師就應(yīng)該在語文課堂上多加訓(xùn)練，得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;訓(xùn)練;思維能力;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0067-02

我們的小學(xué)語文課堂往往就把學(xué)生當(dāng)成“信息接收器”、“知識儲存器”，學(xué)生只會被動地去分析、解決問題，而不是獨(dú)立主動地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果這一現(xiàn)狀長期存在，不加以改進(jìn)，我們喊的“提升語文核心素養(yǎng)”就只是一句空話，一句口號。所以作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者——教師，應(yīng)該摒棄那種以機(jī)械學(xué)習(xí)為特征的簡單記憶學(xué)習(xí)，要在課堂中多給學(xué)生思維的時間和空間，多進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓每個學(xué)生發(fā)展思維能力，真正提升語文核心素養(yǎng)。

1.質(zhì)疑訓(xùn)練，開啟思維之門

約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中說道：思維的緣由是遇到了某種困惑或懷疑，不是自發(fā)的燃燒?？偸且心硺泳唧w事物引發(fā)和激起思維。發(fā)展思維能力，不能單純依賴應(yīng)付提問，應(yīng)該養(yǎng)成質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣，所以教師必須在課堂中引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)、特殊結(jié)尾等方面進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

（1）抓課題質(zhì)疑

課題是文章的核心，抓住了課題，往往抓住了文章的關(guān)鍵。如學(xué)《老人與海鷗》一課，學(xué)生就課題提出問題：老人與海鷗之間發(fā)生了什么事情。這一問題的提出立即激活了學(xué)生的閱讀欲望和思維。問題是思維的目的，目的控制著思維的過程。以此為“點(diǎn)”，展開整篇文章的教學(xué)，既理清了課文內(nèi)容，又體會到老人與海鷗之間深厚的感情，在教師的引導(dǎo)下還能揣摩出作者的寫作方法。再如教學(xué)《草船借箭》一文時，我給學(xué)生質(zhì)疑的時間，學(xué)生質(zhì)疑：“這箭分明是設(shè)計騙取，為什么是借箭？”這是多么有思維含量的問題。

（2）抓重點(diǎn)詞句質(zhì)疑

一篇文章中的某些重點(diǎn)詞句或某個段落就是我們要找的關(guān)鍵點(diǎn)。他們與全文內(nèi)容有密切的關(guān)系，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。找到了它進(jìn)行質(zhì)疑推導(dǎo)，就能牽一發(fā)而動全身。如《別餓壞了那匹馬》中出現(xiàn)的“別餓壞了那匹馬”，這是殘疾青年撒的一個善意的謊言，文中出現(xiàn)三次，這句話貫串全文，起到了層層推進(jìn)的作用。學(xué)生能對這句話進(jìn)行質(zhì)疑推導(dǎo)，就能理解課文內(nèi)容，體會文章宗旨，領(lǐng)悟作者是怎樣通過人物的語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的。

（3）抓標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑

獨(dú)特用法的標(biāo)點(diǎn)符號，往往蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的想法，對這些標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑會發(fā)現(xiàn)背后蘊(yùn)藏的秘密，更有利于學(xué)生對文本的理解，縮短了學(xué)生與作者的距離。如《窮人》一課的第九段，一連用了四個問號、5個省略號、三個感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生對這些標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑，在探究中體會到作者的用意：體現(xiàn)出桑娜內(nèi)心的焦慮不安、糾結(jié)不已和寧可自己吃苦也要幫助別人的品質(zhì)。

2.聯(lián)想訓(xùn)練，走上思維之路

學(xué)生產(chǎn)生疑問，不可能馬上得到真正的結(jié)論，在思維過程中必須要聯(lián)想到尚未確認(rèn)的結(jié)論，其同義詞包括假定、推測、猜想，然后將這些推測進(jìn)行對比，從而找到最佳的下一步或可能的解釋。因此，用心做出若干不同的聯(lián)想，是良好思維中的一個重要因素。在語文課堂上，如何訓(xùn)練學(xué)生多聯(lián)想、會聯(lián)想呢？

（1）畫面聯(lián)想

小學(xué)生以具象思維為主，過多理性的分析既澆滅了他們學(xué)習(xí)的興趣，又讓他們思維停滯不前。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生合理的畫面聯(lián)想，對文本的深入思考起到水到渠成的作用。畫面聯(lián)想使用最多的是在古詩教學(xué)中，比如學(xué)《贈汪倫》的“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”時，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)想一下汪倫送別李白的場面，用語言描述出來，甚至用文字描繪送別的場面。畫面聯(lián)想在平常的課文中也能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，比如《月光曲》的第九段學(xué)習(xí)，在課堂上給學(xué)生播放相應(yīng)片段的《月光曲》，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容閉著眼睛聯(lián)想自己看到哪些畫面。

（2）后續(xù)聯(lián)想

如果說畫面聯(lián)想局限了學(xué)生想象的空間，那么后續(xù)聯(lián)想給學(xué)生提供無限想象的機(jī)會。教師在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想是要有根有據(jù)又充滿創(chuàng)造力的。所以在訓(xùn)練選材中要有精心之心?！犊傄驳共涣说睦衔荨吩诮滩木幣派暇褪菫橛?xùn)練學(xué)生的聯(lián)想而選取的，在這篇課文的教學(xué)上給學(xué)生很多次后續(xù)聯(lián)想的機(jī)會，有力發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

（3）空白聯(lián)想

有些課文，構(gòu)思巧妙，除了運(yùn)用語言文字直陳其意外，還安排了意思含蓄言盡意未盡的部分。教師就可以在這些空白處做文章，給學(xué)生聯(lián)想訓(xùn)練的機(jī)會，借此發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.遷移訓(xùn)練，習(xí)得思維之法

“授人以魚供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮?！边@句話啟示我們學(xué)習(xí)不只是要學(xué)生掌握一門或幾門學(xué)科的具體知識與技能，而且還要讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)方法的知識和技能。

教師在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生對各種問題進(jìn)行深入分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識的共同特點(diǎn) ，歸納知識經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法。必須重視對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與傳授，以促進(jìn)更有效的遷移。

（1）模仿遷移

加強(qiáng)在課堂中的模仿遷移，不但符合學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更深刻、更全面的理解課文，還有利于學(xué)生在關(guān)注文本時鍛煉自己的思維能力。例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時，讓學(xué)生模仿第四自然段的格式“有的怎樣的什么，怎么樣”介紹西沙群島的貝殼，這樣既加深了對西沙群島富饒的理解，又習(xí)得了課文的語言表達(dá)，相信大部分學(xué)生會在今后運(yùn)用這樣的格式表達(dá)。

（2）共性遷移

語文教材是由眾多語文教育專家精心編制而成的，每一個單元的設(shè)計，都是語文教育專家深思熟慮的智慧結(jié)晶。每個單元都有精讀與略讀的編排，目的就是讓教師在精讀教學(xué)時教方法，讓學(xué)生在略讀教學(xué)時用方法。比如人教版小學(xué)語文六上第一單元教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特感受的。教師可以在第一課《山中訪友》的教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描寫的境界，抓重點(diǎn)句學(xué)習(xí)作者如何通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。而在學(xué)習(xí)第二課《山雨》時，教師就要放手讓學(xué)生通過寫批注、填表格、小組討論、全班交流等形式自主領(lǐng)悟到作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

就教材內(nèi)的遷移，不能開闊學(xué)生的眼界，不能豐富學(xué)生的閱歷，更不能起到充分發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。教師更應(yīng)該經(jīng)常做從課本到課外的遷移訓(xùn)練。比如主題共性遷移：學(xué)習(xí)《盤古開天地》時節(jié)選《述異記》盤古開天辟地的內(nèi)容進(jìn)行理解誦讀，出示《冰雪巨人伊密爾》與《盤古開天地》比較閱讀說說自己喜歡國外的神話還是中國的神話。

（3）創(chuàng)意遷移

遷移也不能總給學(xué)生一個模式，生搬硬套，要讓學(xué)生得到方法之后，不僅能靈活應(yīng)用，而且能觸類旁通，產(chǎn)生自己有創(chuàng)意的方法，那才是真正的發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升語文核心素養(yǎng)。比如學(xué)生在課堂上學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，在課外根據(jù)需要創(chuàng)造屬于自己的思維導(dǎo)圖，這就是成功的創(chuàng)意遷移。但是這過程需要老師循循善誘，潛移默化，需要學(xué)生步步深入，變通遷移。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確。思維的鍛煉相當(dāng)重要?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文教學(xué)的根本任務(wù)。思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)四個方面之一。語文教學(xué)要想真正出成效，必須把語文教學(xué)的觸角深入學(xué)生的思維領(lǐng)域，把發(fā)展學(xué)生的思維能力作為語文教學(xué)的首要目標(biāo)，教師就應(yīng)該在語文課堂上多加訓(xùn)練，得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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