淺談《春天來了》主題下環(huán)境創(chuàng)設

高瑩

摘 要：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，促進幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動活潑、主動有效地發(fā)展。通過對《指南》的學習、實踐和反思，我深深感受到幼兒的各項能力的發(fā)展就是在與環(huán)境積極相互作用的過程中實現的。因此，我選擇以互動式主題墻為主要切入點，根據小班幼兒的年齡特點與幼兒發(fā)展目標相結合，積極探索主題環(huán)境創(chuàng)設與幼兒一日生活、教育教學以及家園聯(lián)系的多元互動，重視對主題環(huán)境的利用，嘗試讓主題墻“說話”。

關鍵詞：幼兒園;主題環(huán)境;小班

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）31-0045-01

1.邊實踐、邊展示，逐漸成熟的主題環(huán)境

主題環(huán)境的創(chuàng)設，隨著主題開展而產生，在主題不斷深入中逐漸走向成熟。例如在主題活動“春天來了”中，幼兒間最熱門的話題是：我眼中的春天;我在哪里找到了春天。在語言活動教學時小朋友們進行了一次“我眼中的春天”的介紹，孩子們從家里帶來了自己找到春天的照片，孩子們的話就是對春天的認識和自己的體驗。隨著主題活動的深入，孩子們經驗、經歷逐漸豐富，主題墻為幼兒提供了自我表現和展示的平臺，同時老師通過這一平臺觀察了解了幼兒的行為和思維方式，給幼兒以更大的空間，使幼兒向最近發(fā)展區(qū)邁進。

2.大創(chuàng)設，小調整，不斷完善的主題環(huán)境

主題環(huán)境的創(chuàng)設是為主題目標所服務的，因此，班級環(huán)境創(chuàng)設還可以增強幼兒對環(huán)境的了解，培養(yǎng)幼兒的了解，培養(yǎng)幼兒熱愛自然，美化環(huán)境，保護環(huán)境的情感。主題活動開展過程中，孩子們紛紛把植物帶入教室的植物角。她們自發(fā)的在植物角中設置了“愛心語錄”，“我需要每天澆水”、“我需要陽光和愛心”等，于是我便放手讓孩子們輪流照顧、觀察植物，不知不覺中他們獲取了許多關于植物的知識。在老師的帶領下，孩子們學習簡單的播種，并參與澆水、除草、松土等勞動。種植和飼養(yǎng)的活動不僅提高了幼兒的動手能力，也激發(fā)了幼兒從小熱愛自然的美好情感。

3.常創(chuàng)新，善變通，富有知識的主題環(huán)境

皮亞杰認為：幼兒是主動發(fā)展的，他們在與周圍環(huán)境的相互作用中主動建構自身內部的知識結構。因此，在主題環(huán)境的創(chuàng)設和利用中，要突出幼兒作為學習主體的積極性、主動性和對環(huán)境的操作、探索、控制作用，這樣幼兒才能通過與環(huán)境的互動，實現自我建構和自主發(fā)展。

（1）會說話的墻面環(huán)境

在主題活動開展中，我們只有稍加改變形式，整合資料內容、立體式展現幼兒作品中多種教育因素，使墻面布置中增加了可供幼兒觀察、思考的空間，讓墻面“活起來”，如繪本故事《好餓的毛毛蟲》，閱讀區(qū)的墻面起到了很好的幫助，教師將《好餓的毛毛蟲》這個故事做成了一本好書推薦，將故事里的內容畫出并貼在墻上，將毛毛蟲一星期吃的食物都展現在了墻上，孩子們一目了然，久而久之就可以很清楚的說出故事的場景。

（2）富有創(chuàng)意的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域環(huán)境是主題環(huán)境的有機組成部分，在區(qū)域材料的提供中，教師要盡可能選擇低結構、易操作的材料，讓每一份材料在每一個區(qū)域創(chuàng)設中散發(fā)它獨特的魅力，激發(fā)幼兒對其的興趣，讓幼兒與材料最大限度的對話。例如科學活動，《種子發(fā)芽》。教師把這個活動放入了科探區(qū)，讓孩子們自己來種植種子，種好的植物放在了植物角。孩子們每天到園的第一件事就去看看自己的種子有沒有變化，有時候，還會聽到幼兒在討論：我的種子長芽了，誰的種子還沒長出來，可能是水澆多了，也可能放在下面，沒有太陽曬的緣故。孩子們時刻都會去關注自己感興趣的事物，讓區(qū)域活動不僅是游戲的過程，更是讓孩子們增進了知識。

（3）自由學習的探索環(huán)境

在“春天來了”這個主題進行時，葉琳佳從家里帶來了一瓶子小蝌蚪，這時候班級里炸開了鍋，就在這時婁子月突然說：“老師，小蝌蚪變了，它長出了腳。”“它吃了什么東西會變身？”我發(fā)現幼兒生成的這一問題十分有價值，于是我就有意識地在觀察區(qū)里多放了一些小蝌蚪，還和幼兒一起定時觀察蝌蚪的變化，記錄蝌蚪的成長過程，以孩子們說我畫圖的形式記錄。一時間里，整個教室就像個“科學觀察室”，教師以欣賞的態(tài)度和幼兒一起觀察，關注幼兒的提問，讓幼兒積極討論，發(fā)表意見，把個別幼兒的興趣引伸為大家的興趣，讓幼兒對進一步探索“動物”產生了可能。

4.?；?、多點評、自由發(fā)展的主題環(huán)境

（1）生生互動

小班的孩子動手能力比較弱，在主題《春天來了》活動中，我讓孩子們一起參與布置主題環(huán)境，一些能干的孩子總會去幫助能力差的孩子，手把手教，手把手學。

（2）師生互動

我為幼兒準備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。在這過程中，作為教師首先要轉變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設，把主題環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給孩子，其次我們的角色要從原先的直接動手動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。

（3）家園互動

充分發(fā)揮家長的作用，讓他們成為促進孩子發(fā)展的成功者。教學活動得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題環(huán)境的展示內容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。

在一整個主題環(huán)境創(chuàng)設下，我深深感受到環(huán)境是不會說話的老師，有效的環(huán)境能說出無聲的語言，傳遞老師的教育理念和要求，只有好好把握環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境這無聲老師潤物細無聲的作用，才能使主題活動走向深入，愈顯生動。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013