基于高階思維能力培養(yǎng)的初中英語課堂教學

謝全勝

摘 ?要：借助具體知識講解提升學生的各項能力是非常有效的教學措施，也是教師進行教學設計的重要原則。在初中英語課堂上，培養(yǎng)學生的高階思維能力，讓其具備較強的運用、分析、評價、創(chuàng)造等多方面的思維能力是非常重要的內容。由于初中學生處于學習習慣形成和價值觀念養(yǎng)成的關鍵時期，在各階段的教學過程中，教師要立足于學生高階思維能力培養(yǎng)的基本原則完善教學設計。本文基于高階思維能力培養(yǎng)的基本要求與初中英語教學內容，進行教學策略分析。

關鍵詞：高階思維;初中英語;教學策略

【中圖分類號】G 633.4 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0171-01

高階思維能力包含學生應該具備的各項思維能力，對學生的英語學科學習來說，這些思維的具備可以降低其學習難度，提升學習質量和效率。從另一個角度來說，由于這些思維能力是在學生學習的過程中形成的，能夠在鞏固學生學科知識的同時，促進其自身能力提升，教師應該不斷通過具體的教學設計，讓學生的各項高階思維能力都有所提升與拓展，進而幫助學生克服學習過程中遇到的具體問題。學生高階思維能力的培養(yǎng)，建立在有針對性教學策略的基礎上，教師應該設計靈活化的教學環(huán)節(jié)。

1.設計合理的導學問題，培養(yǎng)高階思維能力

進入高中階段的學習后，各個學科知識體系更加復雜，知識難度也不斷提升，教師應該根據學生的具體情況設計合理的導學問題，將學生對部分知識的學習轉移的課下，從而豐富其課下時間利用，讓學生能夠充分利用自己課余時間彌補課堂學習的不足。由于初中階段學生年齡較小，對知識的整體概括能力和理解能力不強，設置導學問題是一種非常有效的方式，教師可以根據本節(jié)課所要講解的具體內容，通過留給學生問題的方式，讓學生進行有針對性的自主預習。這種教學方式對于學生高階思維的培養(yǎng)來說是非常有必要的，能夠讓學生提升自身的自主學習能力和理解能力。

例如，在教學“Daily life”這一單元內容時，為了引導學生通過自主預習完成知識了解與能力提升，教師可以設計適當的導學問題。“What activities do you often take part in in your daily life？”該問題會引起學生對自己日常生活的反思，在此基礎上了解其他知識會有針對性。由于學生在本單元的學習過程中需要掌握與daily life相關的詞組和句型，教師通過必要的問題引導讓學生了解自己的日常生活主要有哪些活動，將這一活動轉化為英文的形式，有助于增進學生本單元知識的學習。

2.設計拓展性閱讀練習，培養(yǎng)高階思維能力

閱讀是培養(yǎng)學生高階思維能力的重要措施，在閱讀的過程中，學生既要根據自身的詞匯儲備和語法知識儲備，掌握必要的基礎內容，理解課文所表達的具體內容，還要通過細節(jié)化內容的分析，避免理解出錯。與此同時，由于閱讀是學生考試過程中的重點題型，閱讀教學對提升學生的成績來說也是必不可少的。但在實際的學習過程中，多數學生會對閱讀學習出現(xiàn)興趣度降低的問題，這與教師所采取的教學方式有關，閱讀不僅承擔著提高學生英語成績的任務，還與學生思維能力的提升有直接聯(lián)系。教師可以經常組織學生進行趣味性拓展閱讀，培養(yǎng)學生的高階思維能力，同時在此過程中提升學生閱讀成績。

例如，在教學“Water”這一單元內容的過程中，學生需要了解水在自然界中的不同體現(xiàn)，即“snow，rain，rainbow，clouds”等，還要了解水循環(huán)的基本過程。這一單元的內容相對比較枯燥，不具備趣味性的特點，但是學生需要準確掌握水循環(huán)過程中的具體環(huán)節(jié)，并且了解其中涉及到的英語詞匯和句型。因此，進行拓展性閱讀練習，輔助學生掌握這部分英語知識是非常關鍵的。教師可以通過趣味性方式來講解水循環(huán)過程的具體文章，作為輔助性教學資料，讓學生利用一部分時間進行閱讀。在閱讀這部分內容的過程中，學生會將其與自己教材所學知識相結合，在掌握教材基礎知識的同時，自身的高階思維能力也可以得到提升。

3.組織拓展性學習活動，培養(yǎng)高階思維能力

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，許多教師將自己的英語課堂教學主要圍繞基礎知識分析與講解展開，學生在學習的過程中很難形成較高的學習興趣和學習熱情，其學習質量也難以提升。由于學生高階思維能力培養(yǎng)建立在具體知識學習的基礎上，教師應該通過豐富課堂教學內容和形式，讓學生對基礎知識產生較強的興趣，進而在完成具體知識學習的過程中促進自己能力提高。因此，在課堂教學過程中，組織拓展性學習活動是非常有必要的，由于英語教學的最終目標并不是讓學生掌握英語題目作答的技巧，而是幫助其學習運用英語進行交流，了解英語語言文化，教師可以立足于具體的文化性內容，組織學生進行探究討論。

例如，在教學“Training around the world”這一篇內容的過程中，學生需要了解世界各地有名的景點，雖然教材上列出了很多內容，但是由于教材內容的局限性，很多細節(jié)化內容都沒有進行詳細講解。教師可以組織學生圍繞自己旅游過的景點進行交流與討論，先讓學生通過小組合作的形式匯總本小組內學生去過的地點，然后列舉自己在該景點的游玩項目。整個過程都要以英文的形式來完成，在利用英語進行口頭表達的過程中，學生對于該單元相關基礎內容的掌握更加扎實，同時其英語口語表達能力也會得以提升，這是學生高階思維能力的重要體現(xiàn)。

總之，培養(yǎng)學生高階思維能力是核心素養(yǎng)以及素質教育對教學提出的具體要求，借助初中英語教學內容，發(fā)揮語言教學的具體作用，對于提高教學質量來說是非常有必要的。教師應該立足于具體的知識性內容，設計與該部分知識相契合的教學方式。

參考文獻

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