探討高中語文教學(xué)中人文精神的缺失及應(yīng)對策略

王珠鳳

摘 ?要：目前的高中語文教學(xué)重知識而輕人文精神教育的滲透，本文提出了幾點(diǎn)建議，希望能夠改善這一現(xiàn)狀。比如，針對高中語文教學(xué)偏重應(yīng)試的觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念;針對學(xué)生人文精神的缺失，進(jìn)行有意識的專題培養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：高中語文;人文精神;策略

【中圖分類號】G 633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0097-01

高中階段的語文教學(xué)相較于之前階段的教學(xué)在教學(xué)深度和廣度上有著很大的區(qū)別，最核心的在于高中語文教學(xué)能夠更深入的探討語文學(xué)科與人文精神高度的聯(lián)系，在對語文知識的運(yùn)用方面以及推動語文學(xué)科知識工具化進(jìn)程方面有了更高的追求，高中語文教學(xué)需要與人文精神完美契合，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基礎(chǔ)知識之余帶領(lǐng)學(xué)生探討人性的光輝以及個人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的意義并積極地對人生價(jià)值的實(shí)踐進(jìn)行探索。但是目前高中語文教學(xué)仍存在著人文精神缺失的現(xiàn)象，需要教師根據(jù)問題的根源制定相關(guān)的應(yīng)對策略。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，有效培養(yǎng)人文精神

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，對于教學(xué)的風(fēng)格、目的以及方法方面都有著根本性的導(dǎo)向作用，目前多數(shù)教師都忽視了語文教學(xué)中有關(guān)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，而是在高考這種選拔體制所帶給學(xué)生和教師的共同壓力之下選擇了最直觀的教育模式—應(yīng)試教育，這種以題海戰(zhàn)術(shù)為主要教學(xué)方法的教育模式雖然讓學(xué)生的考試成績有所提升，但是很難讓學(xué)生的能力有質(zhì)的飛躍，同時(shí)讓語文教學(xué)對學(xué)生精神層次的影響逐漸僵化。針對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)首先意識到自身教學(xué)觀念存在的問題，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念并嘗試用全新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思路來提升自己所塑造的語文課堂有關(guān)人文精神方面的教育重心。

首先，教師應(yīng)當(dāng)打破最初的題海戰(zhàn)術(shù)這種教育方法，有意識的讓學(xué)生通過練習(xí)更具典型化的題目來提升學(xué)生的解題能力，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間用來思考語文學(xué)科所蘊(yùn)含的人文精神，并讓語文學(xué)科所承載的積極向上的生活態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生更大的影響。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)不斷為自己充電，陶冶自身的人文情操，從而在指導(dǎo)和教育學(xué)生的過程中能夠用自己獨(dú)特的文化思路和修養(yǎng)對學(xué)生個人精神品質(zhì)的發(fā)展?jié)撘颇禺a(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。例如，教師可以積極參加前沿的學(xué)術(shù)研討活動，提升自己的課堂設(shè)計(jì)能力和練習(xí)素材的挑選能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)多多涉獵人文精神與語文學(xué)科相結(jié)合的相關(guān)理論文獻(xiàn)，不斷提升自己將語文教學(xué)與對學(xué)生的人文精神培養(yǎng)相結(jié)合的能力。

2.針對學(xué)生人文精神的缺失，有意識的專題培養(yǎng)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識相較于以往有了很大的提升，同時(shí)這一時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法擴(kuò)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為處事的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并及時(shí)的意識到部分學(xué)生形成不正確的價(jià)值觀的跡象，從而通過一系列的輔導(dǎo)方式糾正學(xué)生偏離正軌的價(jià)值觀。

首先，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以當(dāng)前社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容來約束自己的言行，給學(xué)生樹立好的榜樣，讓學(xué)生明確何為對錯。其次，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常言行舉止以及在寫作中所表現(xiàn)出的個人價(jià)值觀來綜合的評定學(xué)生的精神發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在某些學(xué)生產(chǎn)生低靡不振的不良情緒或者某些極端的惡性想法的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)以及私下的談話，不斷給學(xué)生以積極的心理暗示從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤進(jìn)而積極采取相應(yīng)的手段來更正這些錯誤。另外，教師還可以利用學(xué)校的榜樣學(xué)習(xí)活動帶領(lǐng)學(xué)生樹立積極向上的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生被身邊的榜樣事跡所感染，教師還可以通過布置相關(guān)主題的習(xí)作讓學(xué)生多多接觸這一類的素材，比如“尊嚴(yán)”、“真善美”和“人生的行囊”等話題都是值得學(xué)生對精神品質(zhì)層次進(jìn)行深思的作文話題，進(jìn)而讓學(xué)生在歌頌優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)對個人的行為方式進(jìn)行自覺的約束。

3.采用人文主義評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

教師對于課堂評價(jià)的認(rèn)知更多地停留在客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)這一層次，卻忽視了對課堂評價(jià)進(jìn)行簡單的修飾能夠更大程度的散發(fā)出語文課堂人文主義的光輝這一特點(diǎn)，更有助于烘托整個班級的課堂氛圍，使得課堂中的人文主義精神更加的濃郁。人文主義的核心概念強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的平等和相互尊重，同時(shí)也注重人的個體自身存在的獨(dú)特性和值得尊重的特征。因此，教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)在保留客觀意見的同時(shí)能夠注重對學(xué)生個體的尊重。首先，教師應(yīng)注意課堂評價(jià)的用詞，既能夠讓學(xué)生精準(zhǔn)的把握到自身所存在的不足，同時(shí)也能夠讓學(xué)生樹立改正甚至不斷提升自己能力的信心，從而使學(xué)生有目標(biāo)、有追求、有方向地改正自己的不足。

例如，教師在要求學(xué)生分析閱讀理解的文章內(nèi)容的過程中，可以通過委婉的表達(dá)方式來修飾自己的評價(jià)語言，如“這位同學(xué)在某某方面有著獨(dú)特的見解，如果能夠?qū)δ撤矫娴谋磉_(dá)更加吸引和突出的話，會讓答案更加的出彩”，這種表達(dá)方式可以讓學(xué)生對自己的能力樹立基本的信心，進(jìn)而為學(xué)生不斷突破自己奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師可以采用師生雙方平等評價(jià)的方式，讓學(xué)生體會到自己作為學(xué)生是被教師所尊重的存在，從而有助于師生之間平等交流，教師可以建立師生交流信箱，以電子郵件或者小紙條的方式來進(jìn)行私下傳遞，這樣既維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，又能夠讓教師獲得最直觀的教學(xué)情況反饋。

總之，新課程改革背景下高中語文學(xué)科人文主義的滲透相較于以往已經(jīng)減少了諸多的阻力，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個機(jī)遇來對課程的理念內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行本質(zhì)上的改革，從而高效率的彌補(bǔ)過去高中語文教學(xué)人文精神缺失的遺憾。

參考文獻(xiàn)

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