高中物理自主型課堂教學模式學習策略與方法指導

顏廷毅

摘 ?要：本文從物理課堂教學模式研究入手，滲透了全程學法指導，確立了以教學目標為中心，以學生為主體，教師為主導，變式訓練為主線，反饋矯正為保證，自主自結(jié)能力發(fā)展為主旨，以學科能力相互遷移為方向的素質(zhì)教育教學思想。采用先學后教，當堂訓練的教學策略，結(jié)合課堂教學實際現(xiàn)狀和物理學科學習各環(huán)節(jié)的指導需要，分別對物理課堂學習各環(huán)節(jié)的學法要求進行具體闡述，并以綱要導學，自主構建為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。

關鍵詞：自主型;課堂教學模式;學習策略

【中圖分類號】G 633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0081-01

1.自主型物理課堂教學模式的建立及理論基礎

自主型物理課堂教學模式實質(zhì)上就是指在一定的教學理念指導下，為達到教學大綱規(guī)定的教學目標，針對構成物理教學過程的諸要素所設計的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時，作為自主型物理授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心，以一定的教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種新的教學實踐活動結(jié)構。雖然自主型物理課堂教學模式從靜態(tài)而言是教學結(jié)構，但從動態(tài)角度看則為教學程序。它來源于教學實際，又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求下，經(jīng)過教師引導、調(diào)控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規(guī)律自身個性的統(tǒng)一。為此，本人結(jié)合高中物理教材特點以及本校的教學實際與學生學習的內(nèi)在發(fā)展需要，嘗試構建了自主學習型的綱要導學、自主構建教學模式，提出了八步操作規(guī)程，其簡約的表述為八環(huán)節(jié)模式，即：補償—設疑—定標—導學—檢查—遷移—強化—評價。本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調(diào)學法與教法并重，它是一個教學與學法相統(tǒng)一且兩者結(jié)合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

在整個課堂教學進程中，教師應牢固確立以教學目標為中心，充分發(fā)揮學生自身主體作用，激發(fā)學生主體參與意識，把以目標導學為中心，反饋矯正為手段，達標訓練為主線，自主學習能力發(fā)展為主旨的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。自主型物理課堂教學模式與其達標操作規(guī)程一一對應，構成了物理課堂教學八環(huán)節(jié)新機制。

2.自主型八環(huán)節(jié)物理課堂教學模式的操作程序

一種教學模式都不是固定不變并且機械型、固化的靜態(tài)系統(tǒng)，八環(huán)節(jié)課堂教學模式實質(zhì)是自主型物理課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內(nèi)容一般都是學生還未系統(tǒng)學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內(nèi)容或是要達到的能力素質(zhì)，其特征在于新，它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因此，在與單元總體教學目標要求一致的前提下，在新授課的實踐與操作時，要明確學生在學習過程中的自主參與性，這樣才能找到達標基準點，以欽州市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標，并可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述，讓學生牢記新課目標，達到課時目標順應與強化。下面就新授課八環(huán)節(jié)物理教學模式及達標規(guī)程8步操作進行分布介紹。

環(huán)節(jié)1前提診測—補償

通過提前診測，技能診斷學習情況，又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識，調(diào)整學生本人心理狀態(tài)，樹立學習信心。

環(huán)節(jié)2新課導入—設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后，教師可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境，引起學生的注意，誘發(fā)學習動機。

環(huán)節(jié)3認定目標—定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面，它是自主型物理課堂教學模式中重要環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)4課內(nèi)導學—導學

教師用黑板、投影儀、視頻等教學媒體儀器展示教學目標后，為學生確定具體的學習誘因，學生在目標導引下，自讀教材，教師針對目標提出系列程序性導讀問題后，進行巡視、答疑、輔差。

環(huán)節(jié)5嘗試診測—檢查

教師根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料，組織診斷性測試。學生根據(jù)課內(nèi)自學初步掌握的知識進行嘗試性解答，診測題目主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎認知目標的考察，教師適當運用電化教學和信息技術與方法。

環(huán)節(jié)6課內(nèi)探究—遷移

教師針對學生課內(nèi)導學中提出的疑難，進行思考，通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用引導學生進行分組探討與評議。

環(huán)節(jié)7剛要結(jié)構—評價

教師通過板書版畫或通過現(xiàn)代教學媒體，展示當堂課時教學目標的內(nèi)容基本結(jié)構的各種圖表、圖畫，并且將具體圖形相結(jié)合，用色彩標明知識分類層次以及注意點，教師據(jù)此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，以促進和加深學生對教學內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。

環(huán)節(jié)8達標測評—評價

在新授課結(jié)束前5分鐘。教師借助標準化題型的檢測題測試學生新課學習后教學目標達成率，待學生完成后立即公布答案和評分標準，讓學生在各學習小組中評定，記載測試效果，強化學習后效，并留少量的課外分層作業(yè)。

由此可見，雙重反饋八環(huán)節(jié)物理課堂教學模式，環(huán)環(huán)相扣，它的關鍵是牢固確立以學習者為中心，著力于學生自主探究，合作學習的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化，此教學法的核心是導學、導教。

總之，教學有法而無定法，在提倡教育的今天，“自主型”教學適應教學需要，是師生雙邊活動的重要體現(xiàn)，是物理教學的最佳方法之一。

參考文獻

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