核心素養(yǎng)下高中地理的高效課堂的構(gòu)建

吳志明

摘 ?要：教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，要求開展高中地理教學(xué)必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此構(gòu)建高效的地理課堂。因此，對(duì)于教師而言，要著力探索有效的對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的方式，不斷提升學(xué)生該學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化其地理問題的解決能力，構(gòu)建更加高效的地理課堂。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);高效課堂

【中圖分類號(hào)】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）35-0077-01

新時(shí)期，開展高中地理教學(xué)已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式，也是教育從業(yè)人員密切關(guān)注的課題。就該學(xué)科而言，屬于高中文科綜合知識(shí)的重要組成部分，具有一定的學(xué)習(xí)難度。教師教學(xué)采用傳統(tǒng)模式很難滿足現(xiàn)階段開展地理教學(xué)工作的實(shí)際需求。要想有效的對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要求教師必須要不斷豐富開展該學(xué)科教學(xué)的模式，探索有效的教學(xué)策略，促使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性持續(xù)提升。通過(guò)這種方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也能夠有效構(gòu)建高效課堂，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活確定教學(xué)場(chǎng)所

在開展高中地理教學(xué)時(shí)，課堂場(chǎng)所并不局限于教室，應(yīng)當(dāng)具有更廣泛的含義，包括所有適合開展該學(xué)科教學(xué)的地點(diǎn)。對(duì)于高中地理學(xué)科內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)并不適合在教室內(nèi)完成，由師生到相應(yīng)的場(chǎng)所，置身于場(chǎng)地所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境之中，對(duì)于提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂更加有利。而且在教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行適度調(diào)整和變換，也能給學(xué)生帶來(lái)多樣化的樂趣和新鮮感，促使該學(xué)科的課堂教學(xué)更加的豐富多彩。

比如，在學(xué)習(xí)行星有關(guān)知識(shí)時(shí)，其中知識(shí)點(diǎn)包括計(jì)算太陽(yáng)高度角。在對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐策略的方法，對(duì)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從傳統(tǒng)的教室往空曠的操場(chǎng)等區(qū)域轉(zhuǎn)移。在此之后，教師可以提前準(zhǔn)備一些道具，針對(duì)學(xué)生開展實(shí)際策略活動(dòng)。在對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示之后，教師可以對(duì)剩下的其他方面的測(cè)量任務(wù)進(jìn)行分配，由學(xué)生分小組共同進(jìn)行完成。對(duì)于這一活動(dòng)，可以在多節(jié)課上進(jìn)行完成，在多個(gè)時(shí)間段進(jìn)行上課。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)不同時(shí)段下，太陽(yáng)高度角進(jìn)行測(cè)量，進(jìn)而得出其中的規(guī)律。教師在此期間，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和引導(dǎo)?？傮w來(lái)看，教師運(yùn)用該種方式開展地理教學(xué)，學(xué)生的參與熱情非常高，參與積極性明顯增強(qiáng)，不僅學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，而且鍛煉了實(shí)踐能力。

2.營(yíng)造開展高中地理教學(xué)的情境

在開展高中地理教學(xué)時(shí)，通過(guò)營(yíng)造開展地理教學(xué)所需要的環(huán)境，吸引學(xué)生更加積極的參與到該學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于教師而言，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方式的運(yùn)用，而且要注重高效課堂的構(gòu)建，以確保營(yíng)造的教學(xué)情境的實(shí)效性。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，針對(duì)性的提升其該學(xué)科的核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)大氣有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該部分知識(shí)主要是講述地球上由于大氣活動(dòng)而帶來(lái)的天氣的改變。在對(duì)該單元知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)該單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，然后由教師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。為營(yíng)造學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的情境，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體，將天氣預(yù)報(bào)與檢索方式等呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)天氣溫度等情況的了解。在此之后，教師可以要求學(xué)生掌握采集天氣溫度的方法，對(duì)天氣災(zāi)害信息進(jìn)行判斷等。通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的情境，要求學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的有效方法，幫助其在解決實(shí)際問題時(shí)，更好的進(jìn)行運(yùn)用，以此促使課堂教學(xué)更加高效。

3.綜合運(yùn)用多種地理教學(xué)的方式

在開展高中地理教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)的不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，存在的難度也各不相同。由此，要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異，采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，不斷提升教學(xué)的有效性，進(jìn)而促使課堂教學(xué)更加高效。通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方式，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)的積極性得到了顯著的提升，而且學(xué)生也獲得了多種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的途徑，對(duì)于各方主體而言均非常有利。

比如，在學(xué)習(xí)區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展等有關(guān)知識(shí)時(shí)，在對(duì)資源跨區(qū)域配置與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等有關(guān)知識(shí)進(jìn)行充分了解之后，教師可以安排學(xué)生組織辯論賽，圍繞西氣東輸?shù)劝咐?，也可以結(jié)合實(shí)事，列舉出相應(yīng)的案例，如由沿海產(chǎn)業(yè)往內(nèi)陸進(jìn)行遷移等。辯論小組的成員和主持人以及裁判等，由師生共同選擇，并在課下積極收集相關(guān)資料，以備辯論之用。在此過(guò)程中，由辯論雙方展開辯論，以此加深彼此對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，也能換種角度學(xué)習(xí)地理知識(shí)。除此之外，教師也可以運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)方法，將區(qū)域發(fā)展差異利用圖片與視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生可以更加直觀的認(rèn)識(shí)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此構(gòu)建更加高效的地理課堂。

現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展水平逐漸提升，教育政策也日趨完善。在開展地理教學(xué)時(shí)，要求教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索有效的構(gòu)建高效地理課堂的策略，幫助學(xué)生更好的吸收地理知識(shí)，持續(xù)提升其地理學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)這種方式，學(xué)生的核心能力也能夠得到較好的發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，也更加符合素質(zhì)教育理念。

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