淺談小學生閱讀教學現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策

王小紅

摘 ?要：在小學語文階段的教學中，閱讀教學是語文中的重要組成部分。閱讀教學不僅可以提升學生的語文基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學生具備一定的語文素養(yǎng)。在小學生語文閱讀方面教師也采取了不同的措施來提升閱讀教學質(zhì)量，但隨著新課改的實施，越來越多的閱讀教學問題凸顯出來。本文就結(jié)合目前小學閱讀教學現(xiàn)狀來提出一些具體的培養(yǎng)對策，以此來提升小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學生;閱讀現(xiàn)狀;培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0033-01

閱讀是小學語文教學中的重點，在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀能力能夠促進語文教學的順利進行。還能使得學生在閱讀過程中情感受到熏陶。為此，教師在教學中要采取多樣化的培養(yǎng)策略，以此來提升學生閱讀能力。

1.讀與看互相結(jié)合，促進閱讀教學質(zhì)量提高

在小學低年級閱讀教學中，學生對于文字性的東西還不是那么的敏感，在這個年齡階段學習知識還只停留在圖畫與文字相結(jié)合的方式，因此，教師在進行閱讀教學時要結(jié)合圖像的方式，促進學生對語文閱讀興趣的提升。例如，在教學《元宵節(jié)》這節(jié)課時，教師可以利用猜燈謎的方式來活躍一下課堂氣氛。如，“要一半，扔一半”教師出好燈謎之后讓學生猜，猜對的學生會興致更高，猜錯的學生更是想要表達自己。而此時，教師就可以引出今天元宵節(jié)的話題，緊接著，教師可以邊讀課文邊播放不同地區(qū)元宵節(jié)的場景，加深學生對本節(jié)課的印象。這種圖文結(jié)合的方式會更加的提升學生對閱讀的興趣，在這個時候教師再引出我國的春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生通過各種渠道去了解，等下節(jié)課上課時候就讓學生來講一下這些節(jié)日的習俗又是什么樣的。而學生在信息收集的過程中，也就是閱讀的過程，通過圖書館查閱資料或者向家長求助，這樣的一個過程也就是培養(yǎng)學生閱讀興趣的一個過程，從而加深學生印象，使學生更好的喜歡上語文閱讀。

2.幫助學生樹立正確閱讀理念，培養(yǎng)學生閱讀習慣

在小學語文教學中學生的學習需要有良好的習慣做支撐。在小學閱讀方面要幫助學生樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在課堂教學中開展課外閱讀活動，讓學生能夠參與到閱讀當中，拓寬學生的視野。例如，在教學《池塘邊的叫聲》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以借用本節(jié)內(nèi)容做個有效的延伸。在教學這節(jié)內(nèi)容時，教師可以問：“同學們，在我們的生活中你認為什么聲音是最優(yōu)美的呢？”學生爭先恐后的回答，有的說“鳥叫聲，有的說歌聲……”這時，教師可以讓學生們閉上眼睛，之后利用多媒體來播放一段大自然的聲音，有小溪流水的聲音、還有鳥鳴聲，還有池塘邊的青蛙叫聲等等，讓學生在聽覺的刺激下仿佛置身于其中，這樣不僅引起學生的興趣，還滋潤了學生的心靈，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生一種對大自然的向往。而此時教師就可以引出今天的教學內(nèi)容，學生在這樣的前提下會對本文產(chǎn)生極大的興趣，學生通過對文章的學習，了解到夏天傍晚的池塘中青蛙的叫聲，而為了讓學生對大自然界的聲音更加的了解，教師可以給學生推薦一本《大自然的日歷》這本書，讓學生利用課余時間進行閱讀，等到下節(jié)課上課之前可以讓學生來講上一段自己認為有趣的語句。每天的語文課亦如此，讓每一位學生都獲得充分的發(fā)展。這樣課外閱讀為學生提供了豐富的教育內(nèi)容和學習天地，學生可以根據(jù)自己的愛好、個性特征，制定閱讀計劃，結(jié)合自身經(jīng)歷理解閱讀內(nèi)容，有效地促進學生對課文閱讀的興趣，從而養(yǎng)成閱讀的好習慣。

3.讓學生實踐，拓展閱讀空間

《語文課程標準》指出，語文教學應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入一個更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變;學生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。

例如，在教學《雨鈴鐺》一課時，教師可以讓學生感受生活中的雨，當春天時小雨綿綿的情節(jié)，夏天時大雨傾盆的感覺，秋天時候秋雨瀝瀝……從而讓學生對比書中描寫雨的情境。更能讓孩子們親身體驗各種不同的雨。而此時教師還可以讓學生將看到的雨畫出來，有的學生畫出的雨想珍珠一樣綿綿不斷，有的學生畫的像天上的“星星”散落在大地上。真是奇思妙想，異想天開，結(jié)果同學們不但畫畫得很好，而且想象也十分豐富。這樣，就是閱讀與思考、閱讀與觀察、閱讀與美術(shù)、閱讀與生活緊密的聯(lián)系在一起，從而有效拓展了閱讀的空間。

4.結(jié)語

總而言之，語文不是一門純粹的學科。語文的教學不在于知識的積累而是領(lǐng)域文化的精髓。作為語文教師在教學上采取有效的教學方法，在學生有足夠的興趣基礎(chǔ)上，讓學生更多地接觸語文材料，在大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。只有重視學生課外閱讀的指導，才能激發(fā)出更為強大的活力，尋找到新的增長點。

參考文獻

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