小學(xué)中年級班主任如何進(jìn)行有效管理的研究

王金玲

摘 ?要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，對學(xué)生今后的發(fā)展是至關(guān)重要的，尤其在小學(xué)中年級，班主任的一言一行都對學(xué)生的發(fā)展具有重大的指導(dǎo)作用，對于小學(xué)階段中年級學(xué)生來說，對任何事物充滿好奇性，并且缺乏一定的思維判斷能力，自律能力缺失，小學(xué)班主任通過進(jìn)行有效的班級管理，不僅可以提高中年級班級管理的效果，同時(shí)也可以促進(jìn)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，小學(xué)班主任一定要多從班級管理的有效性出發(fā)，多進(jìn)行探究和創(chuàng)新實(shí)踐。本文首先對小學(xué)中年級班主任班級管理中的具體現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后重點(diǎn)對小學(xué)班主任班級管理進(jìn)行有效的探究，提出幾點(diǎn)自己的可行性建議，以供大家作為小學(xué)中年級班級管理的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;有效性

【中圖分類號】G625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0026-01

小學(xué)班主任是班級活動中的指導(dǎo)者，對學(xué)生的教育具有重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)中年級階段，班主任進(jìn)行班級管理的有效性，可以有效地吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活探究，促進(jìn)班級教學(xué)管理的有序穩(wěn)定開展。同時(shí)，班級管理對小學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，可以提高小學(xué)生的專注力和綜合素質(zhì)水平發(fā)展。而如何取得高效的小學(xué)班級管理，值得每一位小學(xué)班主任思考。

1.我國小學(xué)中年級班級管理現(xiàn)狀

（1） 班主任在班級管理中和學(xué)生的溝通較少

在小學(xué)中年級，班主任是班級活動環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)者，由于中年級學(xué)生的年齡還是偏小，自我的人格素養(yǎng)容易潛移默化地受到班主任的影響，班主任可以說是多數(shù)小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。在實(shí)際的小學(xué)中年級班級管理過程中，部分班主任還是不夠重視和學(xué)生的有效溝通，甚至缺乏溝通，很少與學(xué)生進(jìn)行面對面地交流，小學(xué)班主任習(xí)慣憑借自身的思考方式和教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行教育和管理，有的班主任受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在班級管理中重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略管理，而忽視對學(xué)生塑造良好的心理素質(zhì)教育，不愿意與學(xué)生進(jìn)行過多的溝通，即使是和學(xué)生進(jìn)行了溝通交流，也只是簡單的談話而已，憑借教師的地位進(jìn)行班級管理，是無法與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效溝通的。

（2） 班級管理方式陳舊缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)班級管理中教師創(chuàng)新性和實(shí)踐性缺失，大部分班主任都沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，在班級管理過程中低年級學(xué)生進(jìn)行管理起來相對容易，小學(xué)生聽話能夠遵守班主任的約定，管理也相對容易，通過單一的管理方式就可以進(jìn)行有效的管理和日常，但是中年級學(xué)生隨著認(rèn)知能力的提高，沿用之前的管理方式就不能有效地進(jìn)行常規(guī)管理和日常教學(xué)，還可能引起學(xué)生的不適應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，比較容易形成教師與學(xué)生的矛盾，不利于班級管理的有效進(jìn)行。

2.小學(xué)班主任班級管理有效性策略探究

（1）以良好的形象感染和熏陶學(xué)生

班主任應(yīng)具備良好的品德，教育學(xué)生成為德行兼?zhèn)涞娜酥?，?yīng)先從自身做起，做好學(xué)生的典范，讓學(xué)生從內(nèi)心里真正接受自己，俗話說“打鐵還需自身硬”一點(diǎn)也不假，樂于和學(xué)生多交流和溝通，愿意向一個(gè)品行優(yōu)秀的班主任傾訴自己的心聲，高度信任，如此一來，對于班級管理來說是十分重要的。在和學(xué)生日常的接觸中嚴(yán)格要求自己的一言一行，樹立良好的形象。要求學(xué)生做的先身體力行的去完成。如要求學(xué)生平時(shí)要講誠信，那么在工作當(dāng)中首先要自身說到做到，讓學(xué)生知道班主任是個(gè)誠實(shí)守信的人，這樣在要求學(xué)生時(shí)，學(xué)生才會信服、有了學(xué)習(xí)的榜樣，久而久之，會逐漸培養(yǎng)學(xué)生誠信的良好品格，學(xué)會在生活中懂得誠信。學(xué)生具備了良好的品格，班級氛圍會凝聚在一起，班級同時(shí)具有了一種向上的凝聚力和蓬勃發(fā)展的勢頭，各種班級制度落實(shí)起來會更加容易，班級管理起來也更加得心應(yīng)手。

（2）班主任要重視家校溝通的重要性

教育是家庭教育和學(xué)校教育的共同促進(jìn)學(xué)生成長的共同體。單純的學(xué)校教育是不能保證學(xué)生的全面發(fā)展的，只有二者之間有效結(jié)合并統(tǒng)一起來才能更好的完成育人的活動。所以班主任要做好和小學(xué)中年級家長的溝通，針對孩子近期的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等進(jìn)行交流并達(dá)成一致的教育目標(biāo)，然后進(jìn)行對學(xué)生的行為規(guī)范提出指向性的解決策略，這樣才更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。 通過召開家長會、家訪的形式交流、個(gè)別家長互動，讓學(xué)生的教育模式被放大，在家長的積極配合下培育出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。 從學(xué)生的作業(yè)完成情況，孩子能夠踏踏實(shí)實(shí)保質(zhì)保量的完成;從行為習(xí)慣上與家長多方面溝通交流，讓學(xué)生的不良習(xí)慣及時(shí)改掉，孩子的弱點(diǎn)也能夠及早地被發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，孩子膽子慢慢大起來，從弱點(diǎn)到不懼怕，逐漸的這些弱點(diǎn)會變成優(yōu)勢甚至強(qiáng)項(xiàng)。

（3）尊重個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，班主人很容易持偏見對待小學(xué)生，更傾向于用學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬亢驮u判小學(xué)生，而對待“成績好”和“成績差”的小學(xué)生所持的態(tài)度截然相反，這種落后的教育模式對小學(xué)生造成很大的“傷害”，也不利于班級管理，因而班主任必須要摒棄這種落后的教育理念，用心對待每一個(gè)小學(xué)生，尊重每一個(gè)個(gè)體，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生的閃光點(diǎn)。小學(xué)生本身就處于貪玩的年齡，而對于貪玩的小學(xué)生，其對學(xué)習(xí)認(rèn)知程度不夠清晰，對未來的認(rèn)知能力更是模糊不清，所以在學(xué)習(xí)成績上就會差一些。但是對于學(xué)習(xí)成績差的小學(xué)生，其也并不代表其他方面都很差，如果班主任用成績?nèi)ズ饬啃W(xué)生，很容易“埋沒”其“閃光點(diǎn)”。作為小學(xué)班主任，由于其長期與小學(xué)生接觸，是和小學(xué)生接觸最多的班主任，所以對小學(xué)生有著重要影響。這就要求班主任必須要改變自己的思維觀念，積極引導(dǎo)小學(xué)生，幫助小學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)小學(xué)生更好的了解自我、認(rèn)識自我，意識到自己的“獨(dú)一無二”的重要性，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷與肯定，從而更加陽光積極向上的學(xué)習(xí)、生活。