口頭作文：小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”

姚春華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，對小學(xué)生的教育政策也不斷改善。對于小學(xué)生的語文教育，已經(jīng)不再是原來的硬性灌輸，死記硬背，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)態(tài)度。在《義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)課程》中，要求教師將小學(xué)生的口頭作文教學(xué)工作提上日程，對目前小學(xué)生口頭作文的教育方式加以分析，并提出相應(yīng)的解決問題策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;口頭作文;作文教學(xué)捷徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0144-01

1.小學(xué)生口頭作文教學(xué)的意義

口頭作文教學(xué)是一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生語文綜合能力的教學(xué)活動，不但能夠訓(xùn)練學(xué)生的接受能力以及反應(yīng)速度，而且能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維方式以及口語表達(dá)能力?？陬^作文的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)的單一性，充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，對學(xué)生德智體美全面發(fā)展具有重要的影響?？陬^作文可以說，是小學(xué)作文教學(xué)的“捷徑”也可以說是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

2.小學(xué)口頭作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)口頭作文教學(xué)比較突出的問題就是不同年級的口頭作文訓(xùn)練目標(biāo)怎么科學(xué)、合理的界定，任何事情開始實(shí)行的時(shí)候都是比較艱難的，有一個(gè)適應(yīng)的周期，小學(xué)生口頭作文教學(xué)實(shí)行以來，教師只有理論，沒有實(shí)質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)，所以在最初實(shí)行小學(xué)生口頭作文教學(xué)的過程中，教師把握不好不同年級之間口頭作文教學(xué)的遞進(jìn)程度，無法保證學(xué)生可以進(jìn)行一個(gè)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的口頭作文教學(xué)訓(xùn)練。

3.小學(xué)生口頭作文教學(xué)的策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、觀察生活

在小學(xué)生口頭作文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生意識到自己是教育的主體，讓學(xué)生自身就強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在教學(xué)過程中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，口頭作文的靈感就是來源于生活，只有認(rèn)真觀察生活，了解生活細(xì)節(jié)，并且能夠生動的表達(dá)、邏輯思維暢通，舉一反三，這才是小學(xué)生口頭作文教學(xué)的最終目標(biāo)。

學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，自然會發(fā)現(xiàn)，看待事物要有多面性的事實(shí)，遇到問題需要站到不同的角度思考問題，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的道理，比教師口傳相灌輸給學(xué)生生活中的道理，很明顯，前者的體驗(yàn)度更高，印象更深刻，學(xué)生自主選擇的可能性也越廣泛。

在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，想想自己畫的家鄉(xiāng)是什么樣的，有沒有綠色的樹，高高的山，清澈的小溪，活潑好動的小動物。讓學(xué)生自己綜合平時(shí)觀察的家鄉(xiāng)的樣子，用流利通暢的語言表達(dá)出來，學(xué)生在觀察的時(shí)候就做好了口頭作文的準(zhǔn)備，所以在進(jìn)行口頭作文的教學(xué)過程中，學(xué)生的表達(dá)層次性會比較強(qiáng)，邏輯思維也比較清晰，這種口頭作文的教學(xué)形式，很顯然能夠大幅度的提升學(xué)生的作文水平。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序閱讀

小學(xué)生語文作文教學(xué)的過程中，學(xué)生對于未知的事物都會有一個(gè)迷茫的認(rèn)識，這時(shí)候，教師的引導(dǎo)工作顯得至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合適的閱讀，首先要考慮的因素就是選擇適合學(xué)生這個(gè)年紀(jì)的閱讀，這樣不但能夠開拓學(xué)生的閱讀視野，而且能夠獲取更多的課外知識。在小學(xué)口頭作文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)課文的熟悉程度，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行高效益的口頭作文訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這首詩歌的時(shí)候，教師可以在講解詩歌詩句含義的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對這首詩歌的了解，體會這首詩歌表達(dá)出的意境。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對詩句按照自己的思維方式進(jìn)行改寫，讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的樂趣，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，閱讀的難度循序漸進(jìn)，有序的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生接受閱讀、寫作的能力，增加學(xué)生自身的知識儲備含量。

（3）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自思考

在小學(xué)口頭作文教學(xué)的過程中，教師要使用多個(gè)疑問句，引導(dǎo)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維，支持學(xué)生發(fā)散思維，各種奇怪大膽的答案，尊重學(xué)生的個(gè)人想法。教師應(yīng)該充分利用上課過程中的上課內(nèi)容，主動向?qū)W生提問，比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一課的過程中，可以提出疑問：如果你是丑小鴨，面對同伴的言語奚落，你會怎么想？怎么去做。在沒有學(xué)習(xí)這篇課文的情況下，學(xué)生大多都會從自己的角度去思考這個(gè)問題，不同學(xué)生看待問題的角度不同，思考過后得出的答案自然也不同。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在日常生活中遇到問題，也會獨(dú)立思考、解決。

在這個(gè)多元化的時(shí)代，沒有哪一種教學(xué)方式是單一、死板的，教師都需要根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)情況，靈活的改變教學(xué)的策略，從激勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度出發(fā)，盡可能的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自身養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得注意的一點(diǎn)是，教師應(yīng)該善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且善于結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，不斷完善小學(xué)生口語作文教學(xué)的教學(xué)方式，改變教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度，提升小學(xué)生口頭作文的教學(xué)效果。

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