信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合的有效模式探析

摘 ?要：通過文獻(xiàn)綜述的方式闡述當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效融合的模式，目的是引起更多從事化學(xué)教學(xué)的教師對信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有效融合的研究的關(guān)注。為今后的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效利用創(chuàng)新與開發(fā)提供理論性參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);化學(xué)教學(xué);有效模式;探析

引言

在當(dāng)前信息化飛速發(fā)展的時代，信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用迫切需要基礎(chǔ)教育的改革，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育信息化，而這一改革的關(guān)鍵問題是實現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合”。融合在實質(zhì)上是如何利用信息技術(shù)的一種理念，如何根據(jù)教育技術(shù)理論確定信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用模式和策略;也是課程發(fā)展中的一種理念，即把信息技術(shù)的教育有機(jī)地融合到其他學(xué)科教學(xué)中[1]。由于普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)學(xué)習(xí)能力提出以下要求，要培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收、整和化學(xué)信息的能力，能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識融會貫通的能力。所以做好化學(xué)教學(xué)與信息化技術(shù)的有效融合，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，既是高考的要求，更是人才培養(yǎng)的需求。

1高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的必要性

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)出三維自標(biāo)的有效達(dá)成。2018年，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；瘜W(xué)，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)學(xué)科。對于每一門學(xué)科，尤其是高中化學(xué)學(xué)科，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。但是，我們在教學(xué)過程中，往往只注重理論知識，一些抽象、繁雜、乏味的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大困難，元其對于微觀理論知識，看不見、摸不著，單憑教師口頭講解，學(xué)生想象理解[2]。雖然部分理論知識我們可以通過宏觀實驗操作輔助學(xué)習(xí)，但是在教學(xué)過程中有時也是感覺杯水車薪。結(jié)合信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師可以把這些抽象、繁雜、乏味的知識生動化，形象化。我們可以利用信息技術(shù)輔助我們教學(xué)，可以利用信息技術(shù)模擬實驗操作讓學(xué)生觀看。

2教師使用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式

教師運(yùn)用信息技術(shù)為主體，通過對多媒體教學(xué)素材（或教學(xué)軟件）的演示來完成的?？梢愿淖兘虒W(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解;可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究心理;可以展示逼真的虛擬實驗，使學(xué)生了解結(jié)論的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等優(yōu)越性。如在化學(xué)教學(xué)中，利用信息技術(shù)平臺，可以輕而易舉地找到解決從宏觀認(rèn)識到微觀認(rèn)識（或從微觀到宏觀認(rèn)識）物質(zhì)世界的方法。此前，抽象的、難理解的、肉眼看不到的如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等內(nèi)容都只能靠書本、黑板文字描述和教師的口述來描繪，學(xué)生不好理解，只有被動接受。應(yīng)用信息技術(shù)，使抽象的、難理解的內(nèi)容、看不到摸不著的物質(zhì)感性化、形象化，如晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)時，如果用3DMAX軟件繪制了氯化鈉、氯化銫、金剛石、二氧化硅、石墨等晶體的三維結(jié)構(gòu)模型，并制成了可從不同角度觀看的動畫，學(xué)生一看便身臨其境，很易理解。有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的潛能，他們不知不覺地就自動投入到學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)也就化難為易了，同時也使學(xué)生受到了良好的信息技術(shù)的熏陶。

3教師演示指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定并提供教學(xué)資源，學(xué)生則按要求在教師的指導(dǎo)下用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)，老師圍繞這個課題將有關(guān)環(huán)境污染與保護(hù)的圖片、文字資料等預(yù)先準(zhǔn)備好，置于網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）中查找相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時將發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布在網(wǎng)上，與同學(xué)、老師進(jìn)行交流或解答[4]。這種模式常用于專題學(xué)習(xí)時使用，它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，又有利于在教師的指導(dǎo)下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。應(yīng)用這種模式進(jìn)行教學(xué)時，教師一般只做學(xué)習(xí)前的布置、學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)后的總結(jié)。學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

4以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的DIY（自己動手）學(xué)習(xí)模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的DIY學(xué)習(xí)模式，是在網(wǎng)絡(luò)條件下，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，通過學(xué)生對教學(xué)資源的獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來完成的。允許學(xué)生自己決定需要什么信息，自己決定解決問題的方法。教師僅僅作為一名指導(dǎo)者為學(xué)生提供必要的支持和幫助。如在完成研究性學(xué)習(xí)“化學(xué)廢棄物對環(huán)境污染的研究”過程中，要求學(xué)生分析產(chǎn)生的原因和治理不力的原因，并提出自己的整改方案[5]。之后與大家共同商討。學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識和社會知識，同時也掌握了如何在網(wǎng)上查詢和篩選資料以及制作電子文檔的方法，并將自己的成果展示給大家，獲得成就感。可以大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)DIY學(xué)習(xí)。學(xué)生利用信息技術(shù)既出色地完成了化學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，又培養(yǎng)了收集、分析、和利用信息的能力，獲得親身參與探究的體驗，同時提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會了同學(xué)之間的合作與分享，養(yǎng)成了科學(xué)態(tài)度與科學(xué)道德，增強(qiáng)了公民意識和社會責(zé)任心。這種教學(xué)模式最用利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，落實因材施教，促使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展。

5結(jié)語

在中學(xué)的化學(xué)教學(xué)過程中選擇不同的教學(xué)模式，要考慮自己的實際情況，包括學(xué)校、教師、學(xué)生的實際，也包括學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的實際。例如，在選擇以學(xué)生使用信息為主的自主學(xué)習(xí)模式時，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自制能力，能自動篩選信息防止干擾，否則可能會適得其反，陷入信息垃圾中?？偟脕碇v，信息技術(shù)與學(xué)科課程融合模式的探索，需要大家共同參與，不斷總結(jié)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究與實踐是目前最值得探究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] ?蔡金艷：馬建峰.談現(xiàn)代多媒體在中學(xué)化學(xué)理論性知識教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]：化學(xué)教育：2013.03.

[2] ?王夢輝.信息化時代初中化學(xué)教學(xué)改革分析[J]：考試周刊：2014.96.

[3] ?蔣琦.信息技術(shù)與初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的整合研究[J]：中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）：2015.08.

[4] ?秦娜欣.淺談初中化學(xué)教學(xué)中的建議[J]：青春歲月：2014.07.

[5] ?劉建國.微課在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用對策[J]：中國教育技術(shù)裝備：2015.09.

作者簡介：孫艷，女（1986—），中小學(xué)二級，研究專長：化學(xué)教育，民權(quán)縣職業(yè)技術(shù)教育中心。