淺談三區(qū)三州中怒江極端貧困邊界傈僳族地區(qū)語文教學(xué)之實(shí)際

闞慶榮

摘要：邊界地區(qū)的傈僳族語文基礎(chǔ)十分的薄弱，不僅學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師的整體素質(zhì)也不高，本文通過歸納總結(jié)教育家的一些方法和結(jié)合自身在本地區(qū)6年的語文教學(xué)談?wù)劸唧w的語文教學(xué)方法和理念。以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)方法;邊界傈僳族 ;盲目教學(xué)

在三區(qū)三州的怒江州的福貢縣與緬甸接壤，由于歷史等的原因，在該地區(qū)之中邊民共聚，形式相對復(fù)雜。這里語文基礎(chǔ)十分薄弱，作為二十一世紀(jì)的今天不會(huì)用普通話做基本交流的現(xiàn)象是常態(tài)。生活在這里的教師整體水平也相對較低。因此，這里的教育在全州、全省、乃至全國都是最薄弱的。下面我來具體談?wù)劊?/p>

口語交流、閱讀及作文。

明確了學(xué)什么，那就想著怎樣解決問題，魏書生提出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但基于小學(xué)階段和邊疆少數(shù)民族地區(qū)談自學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)在有些天方夜譚。不過幾年的語文教學(xué)及班主任工作中，我只把控航行大海帆船的方向盤，其余的放手讓學(xué)生自我管理充分發(fā)揮班干部的作用，給予他們充分的權(quán)利。選出成績優(yōu)異的學(xué)生做小老師，一個(gè)小老師帶兩個(gè)學(xué)生，這兩個(gè)學(xué)生的背書，許多作業(yè)布置批改都由小老師全權(quán)負(fù)責(zé)。

對這些學(xué)生簡單的心理分析：

一、任何的心理品質(zhì)的個(gè)性特征都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成與發(fā)展。一位著名教育家皮亞杰關(guān)于認(rèn)知理論的發(fā)展，小學(xué)階段的兒童與自我為中心論是較為接近的，因此，他們需要鼓勵(lì)。有許多的學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了獲得鼓勵(lì)，因此以鼓勵(lì)為線，牽著孩子走。讓學(xué)生充分地享受學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

二、自己的房子自己住著才心安理得，舒適快樂。是因?yàn)樽约菏侵魅?，如果在教學(xué)的過程中學(xué)生向住在自己家里一樣。并非毫無約束，但卻能充分主動(dòng)，充分享受、獲得。那么效果可想而知，中國人是一個(gè)奇特的民族，任何人都有種無比的自信，只相信自己，且都自以為自己的是對的，當(dāng)自己受到嚴(yán)格的管理時(shí)，心里就會(huì)不滿，就會(huì)有反抗的意識(shí)。

三、教師的心里總是抱怨貧困生，而貧困生因?yàn)樽约旱膶W(xué)業(yè)不好遭受的打擊也是致命的，他們其實(shí)還是希望或者說夢想成績優(yōu)秀。

下面說說具體的教學(xué)方法：

一、語文總體教學(xué)

要給學(xué)生一杯水，教師要有一溝清泉水，語文與生活聯(lián)系十分的密切。芝加哥學(xué)派的創(chuàng)始人，美國著名教育家杜威說過，教育即生活。他認(rèn)為一切教育都是為了生活，都是為生活服務(wù)的，語文似乎更貼切這句話。因此，教師在講授語文課時(shí)，對一個(gè)語文教師的要求是特別高的。知識(shí)要不斷的更新，觀念要不斷的更新，方法也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。這就是力求教師不僅知識(shí)淵博，而且生活閱歷十分的豐富。只有自己的知識(shí)教授時(shí)才會(huì)游刃有余。只有自己親身的歷險(xiǎn)，故事才會(huì)生動(dòng)感人。

二、講讀課文，少講多讀

在教學(xué)過程中存在著的問題是。有很多的教師總是感覺時(shí)間不夠，恨不得把所有的時(shí)間都用上，連課間休息也舍不得休息，但是效果不是特別好，教師感覺自己已經(jīng)盡力了，為什么就是不如意呢，因?yàn)榻處煹膭诶?、精疲力竭的付出，不過是教師為主角的授課，學(xué)生根本沒認(rèn)真的記住東西，甚至只是在威嚴(yán)下機(jī)械的抄寫學(xué)習(xí)，死記硬背而已。

三、語文字、詞語的教學(xué)

字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段最為重要。因此在字詞的教學(xué)過程中，應(yīng)特別的講策略。許多教師在字詞的教學(xué)中方法過于僵硬，他們主要采取抄寫、聽寫甚至有的采用默寫的方法。寫不對罰抄十遍二十遍的教師都是存在的。

（1）字意的講授要給學(xué)生一些方法，學(xué)會(huì)以偏旁字形上分析字詞的大意思，如墓、暮、幕。下面是土與土壤有關(guān)。說明是墳?zāi)沟囊馑?。下面是巾與布有關(guān)的，也就是簾子，如同在演藝廳節(jié)目開始了，把簾子拉開結(jié)束了關(guān)閉。下面是日與太陽有關(guān)，因此這是日暮降臨的幕。

（2）分析詞素，有些詞的意思就是兩個(gè)語素的合成。肆虐，肆有任意地干的意思，虐有殘暴的意思，合起來就是任意地干殘暴的事情。不毛之地，不，沒有，毛，樹木，之，的。就是沒有樹木的地方 。提手旁與手有關(guān)，三點(diǎn)水與水有關(guān)，土字旁與土有關(guān)。充分地利用漢字的形象文字的特征。

（3）同義詞注釋，有些難以分析的詞，找一個(gè)意志非常相近的詞進(jìn)行注釋，如富?！o予，憧憬—向往?；蛘哒乙馑枷喾吹脑~注釋如齷齪—不干凈。

（4）描繪法，將所學(xué)的新詞在原文中找到，將其所在的句子用同樣顏色畫下來。聯(lián)系其生動(dòng)形象地描寫領(lǐng)會(huì)其意思，這也要求多讀，如水泄不通，十分擁擠或圍堵得非常嚴(yán)密，斬釘截鐵說話態(tài)度堅(jiān)決果斷。此是聯(lián)系上下文，通過生動(dòng)形象地描繪一讀便知其義。

四、閱讀教學(xué)，對于閱讀教學(xué)其實(shí)是要下功夫的。現(xiàn)在我大概講講吧：閱讀的提高是長期的也是日積月累的綜合體現(xiàn)我們。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，基礎(chǔ)實(shí)在是太弱了因此在閱讀時(shí)要有技巧的訓(xùn)練，我的教學(xué)時(shí)注意到在語文教材的教學(xué)中，每單元都有一個(gè)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力點(diǎn)。如有些單元是寫人的、有些是寫景的。有些則蘊(yùn)含著要學(xué)會(huì)的道理。

五、作文教學(xué)

（1）日積月累，正如上面所說的那樣，每個(gè)單元都有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種類型的文章。因此，在教學(xué)的過程中，要記住一些如寫景的句子、字詞。寫人的描寫方法如何突出人物品質(zhì)的方法，每種類型的文章都要積累相應(yīng)的字詞、句子。這是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。這些積累要真正走進(jìn)學(xué)生的腦海。

（2）書寫的教學(xué)，對學(xué)生的書寫必須下工夫的糾正，部分教師愛惜時(shí)間舍不得讓學(xué)生在書寫上下功夫，只是大概的講講。我的教學(xué)則每天拿出半小時(shí)練習(xí)書法。我酷愛書法在下課、自習(xí)的時(shí)候，時(shí)常在黑板上練字，有意無意地影響到了學(xué)生。學(xué)生拿著筆記本記讓我給他寫一首詩，學(xué)生也喜歡我的字，后來我時(shí)常進(jìn)行書法的比賽。沒過多長時(shí)間我的學(xué)生書寫可以與高一個(gè)年級的學(xué)生相比了。

（3）培養(yǎng)模仿能力，相傳金庸先生在最初寫作之前就是從模仿開始入手的，中國許多的科技也是從模仿開始的。邊疆少數(shù)民族地區(qū)的孩子見識(shí)少，基礎(chǔ)弱，甚至說漢語都是問題，你讓他寫作文他無從下手，四年級五年級的學(xué)生也只會(huì)寫。什么……然后……然后……然后……這樣的文章，因此我在給學(xué)生講解作文時(shí)啟發(fā)他們應(yīng)該從什么地方著手。同時(shí)給他們幾篇范文慢慢的學(xué)生開始意識(shí)到作文可以從某些方面入手了。

（4）堅(jiān)持寫讀后感，在前面我說過要少講多讀。我們上完課后堅(jiān)持讓學(xué)生寫讀后感，必須運(yùn)用新的詞匯、積累的句子。訓(xùn)練學(xué)生的書寫和積累思維。

可能會(huì)發(fā)生的或看到的，他們之間正在上演的動(dòng)人故事。把這些總結(jié)一下寫一篇作文。

語文教學(xué)形式多樣，教師應(yīng)多下工夫，努力培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)的接受，結(jié)合民族地區(qū)基礎(chǔ)，因地制宜，因人而異，如何將民族地區(qū)的語文教學(xué)跨越發(fā)展是一個(gè)重大課題。

參考文獻(xiàn)：

【1】魏書生《我這樣當(dāng)老師》

【2】皮亞杰《認(rèn)知發(fā)展理論》

【3】《呂氏春秋》