基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀策略研究

吳文軍

摘? 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們在全面繼承小學(xué)語文素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上對學(xué)生的核心素養(yǎng)教育提出了更高的要求，因此老師們在平時的語文教學(xué)過程當(dāng)中務(wù)必要重視起對于小學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)。不僅要從思想上重視起核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，更加需要利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ)。本文主要討論了基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀策略，供各位老師參閱和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng);語文閱讀策略

引言：

語文教學(xué)中閱讀是一個相當(dāng)重要的部分，閱讀能力的高低能夠真實(shí)地反映出一個學(xué)生的語文綜合能力水平，而語文綜合能力又與核心素養(yǎng)的形成密不可分。為了提高學(xué)生在核心素養(yǎng)背景下的語文閱讀能力，老師們應(yīng)該對此進(jìn)行深入的分析和討論，從而制定出有效的解決措施來幫助學(xué)生提高自己的閱讀綜合水平，促使他們形成良好的核心素養(yǎng)。

一、抓住課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)孩子形成核心素養(yǎng)

小學(xué)階段是一個孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個階段中孩子自身的可塑性是非常強(qiáng)的，他們各種學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幾乎都是在經(jīng)常接觸他們的老師的指引下逐漸成型的。因此，作為孩子的啟蒙老師，我們一定要切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起這個艱巨的責(zé)任，在對孩子自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解之后采取行之有效的措施來幫助孩子在這個階段形成一定的語文核心素養(yǎng)。

（一）課文朗讀是孩子形成核心素養(yǎng)的第一步

對于小學(xué)生來說，大部分的閱讀任務(wù)可能都是來自于對課文內(nèi)容的閱讀，所以針對這種情況，老師們可以采用不同形式的教學(xué)手段來幫助孩子們提高自身的閱讀能力。比如，小學(xué)的課本當(dāng)中有很多內(nèi)容非常豐富、文章詞句非常優(yōu)美的篇章，針對這些文章老師可以讓孩子們進(jìn)行自主朗讀、分角色朗讀或者其他結(jié)合多媒體的朗讀方式，讓學(xué)生從朗讀的過程中體會到文章的優(yōu)美之處。長此以往，對于孩子們的語言素養(yǎng)也是一種提高。

（二）背誦課文能夠有效加強(qiáng)孩子素養(yǎng)的形成

我們都知道語言課程的學(xué)習(xí)就是一個積累的過程，量變才能產(chǎn)生質(zhì)變，只有當(dāng)自己的知識積累足夠多了，在閱讀的過程中才能夠更加容易讀懂文章的內(nèi)涵、品鑒作者文章中的出彩之處，語文的核心素養(yǎng)自然會得到一定的提升。所以在平時的語文學(xué)習(xí)過程中，老師也應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生多去積累一些內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美的文章。在要求學(xué)生背誦之前，老師可以對文章進(jìn)行詳細(xì)的賞析，讓學(xué)生充分理解文章中的詞句。

（三）學(xué)會賞析課文能夠幫助語文素養(yǎng)的進(jìn)一步形成

對于閱讀教學(xué)來說，最終的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠做到理解整篇文章的思想主旨，并且能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行簡單的賞析，語文閱讀的賞析能力對學(xué)生今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一個非常好的鋪墊。所以基于語文素養(yǎng)下的課文閱讀賞析能力也至關(guān)重要，老師在教孩子們進(jìn)行文章賞析時，也可以結(jié)合一些比較新穎的教學(xué)方式開展。比如，我們在學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本中《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文中有多處對于小女孩在擦火柴時的幻想描寫，對于成長在優(yōu)渥條件下的孩子們來說可能很難想象小女孩的生活感受，為了使孩子們在閱讀課文、賞析課文的過程中能夠感同身受地體會文章中的表達(dá)情感，老師可以節(jié)選一些關(guān)于《賣火柴的小女孩》的動畫片的關(guān)鍵鏡頭，這樣也更容易將孩子們帶入文章的情景當(dāng)中，有助于他們完成賞析的學(xué)習(xí)。

二、必要的課外閱讀也是提高核心素養(yǎng)的重要途徑

為了使孩子們能夠拓寬自己的視野，了解更多的課外知識，獲取一些課本之外的經(jīng)驗(yàn)，適量的課外閱讀對孩子們核心素養(yǎng)的形成以及閱讀能力的提高都非常有效。

（一）利用身邊的電子資源或者其他途徑豐富課外閱讀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們身邊有很多唾手可得的閱讀資源。比如，學(xué)生可以利用自己的iPad、手機(jī)、電腦等等，在課余時間中選擇一些自己感興趣的閱讀資源來進(jìn)行課外閱讀。廣泛的課外閱讀能夠有效地拓寬孩子們的知識視野，而且能夠讓他們收獲更多的課本之外的知識、生活經(jīng)驗(yàn)等等，這不僅能夠提高孩子們的閱讀能力，而且對于他們語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也頗有助益。

（二）在生活中去進(jìn)行實(shí)踐從而驗(yàn)證自己的閱讀收獲

讀萬卷書必然就得行萬里路，通過書本上得來的知識和經(jīng)驗(yàn)最終還是需要在生活當(dāng)中去實(shí)踐和應(yīng)用的，不然你學(xué)到的知識永遠(yuǎn)都只是課本上的知識，并不會轉(zhuǎn)化為自己的東西。所以，為了使孩子們能夠?qū)W有所用，我們建議孩子們能夠多去外面的世界看看，通過自己對生活的切實(shí)感受、對地域風(fēng)情的體驗(yàn)、對歷史文化的近距離接觸，豐富自己的經(jīng)歷，從而更加深刻地體會到平時自己通過閱讀得到的一些感受，提高自身的語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，在語文核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出更高的要求，讓他們通過語文閱讀的訓(xùn)練充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自身的語文綜合能力，從而為今后更高年級的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，在不斷的教學(xué)探索當(dāng)中，老師們也應(yīng)當(dāng)總結(jié)、研究出更加有效的基于語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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