信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略

胥濱·

摘? 要：科技發(fā)展改變世界，受益于技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了翻天覆地的變化。在教育領(lǐng)域中，以多媒體為代表的信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，讓我們的課堂教學(xué)面貌煥然一新，大大提升了教育者的工作效率，也為學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了更為廣闊的空間。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，就初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下高效教學(xué)的策略談一些自己的心得。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中生;數(shù)學(xué);高效

在新課改之中，明確要求教師要開展信息化教學(xué)，對(duì)教師們的信息化教學(xué)水平和能力也提出了更高的要求。身處信息技術(shù)這一大的環(huán)境之下，開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)，要求我們教育工作一線者必須積極投身于課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，努力去探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合策略，借助技術(shù)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)來構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和邏輯性決定了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式無法契合學(xué)生的思維特點(diǎn)，其教學(xué)效果注定是低效的。為此，借助信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，最大程度集中他們的課堂注意力，能夠推動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，配合教師的教學(xué)互動(dòng)，為高效課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“幾何圖形”，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)“空間與圖形”部分的起始課。本節(jié)課教學(xué)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生學(xué)生之后對(duì)幾何知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)興趣。這一階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，向往新鮮事物，因此教學(xué)中教師完全可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過積極創(chuàng)設(shè)情境，多方面挖掘教材、搜尋素材，為學(xué)生們展示多姿多彩的圖形，能夠直接刺激到學(xué)生們的視覺感官。將生活中的幾何知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如教師利用多媒體出示一組關(guān)于國內(nèi)外的有名建筑圖片：長城、天壇、國家、體育館、故宮、美國白宮、大英博物館等，請(qǐng)學(xué)生在這些圖片中找出自己熟悉的圖形。這樣的情景讓學(xué)生明確感受到了數(shù)學(xué)來源于生活，增加了他們對(duì)新課的熟悉感，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，激發(fā)了學(xué)們對(duì)“幾何圖形”這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

二、借助信息技術(shù)多種功能，增強(qiáng)教學(xué)直觀性

借助信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的直觀性。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)是具有高度的抽象性，例如空間與方位、立體幾何方面得的知識(shí)。雖然初中學(xué)生的思維和邏輯能力已經(jīng)得到了一定發(fā)展，然而在涉及一些高度抽象的知識(shí)時(shí)，對(duì)于他們來說還是存在一定的難度。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以借助信息技術(shù)的多種功能來教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更形象地去理解和認(rèn)知。

例如，教學(xué)人教版七年級(jí)“幾何圖形”，本課的教學(xué)難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從具體事物中抽象出幾何圖形，并能畫出立體圖形的三視圖。為了讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更為形象，教師可以借助信息技術(shù)的畫圖功能，如學(xué)習(xí)棱錐和棱柱，首先在多媒體展示實(shí)物和幾何圖形，請(qǐng)學(xué)生們完成對(duì)應(yīng)的連線任務(wù)，得出椎體和柱體。為了幫助學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)椎體與柱體，運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫演示功能，對(duì)相應(yīng)的幾何體進(jìn)行360度的選擇、自由放大縮小等。在這一系列的操作中突出幾何體特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得更加深刻。再如在立體圖形的三視圖中，借助畫圖功能來畫出相應(yīng)的參考線，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ约河^察、分析、歸納，借助直觀的信息技術(shù)圖像展示，讓學(xué)生們體會(huì)到了不同類別圖形的特點(diǎn)，掌握立體圖形的三視圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中自主得出“特殊——一般——特殊”的認(rèn)知規(guī)律，樹立辨證唯物主義思想。

三、借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的一大優(yōu)勢(shì)是共享功能，在互聯(lián)網(wǎng)的連接下，不同領(lǐng)域的資源被整合在一起。教師可以通過搜索功能進(jìn)行選擇、獲取，充分利用這一點(diǎn)來擴(kuò)充初中數(shù)學(xué)課堂的教育資源，拓寬學(xué)生的視野，為初中生今后更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)完前七年級(jí)的《正數(shù)與負(fù)數(shù)》，帶領(lǐng)學(xué)生們一起去學(xué)習(xí)本單元模塊的閱讀與思考，拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)文化知識(shí)——中國人最先使用負(fù)數(shù)。教師在課前利用信息技術(shù)查找大量的文獻(xiàn)資料，隨后進(jìn)行篩選，在課堂上利用課件播放介紹負(fù)數(shù)歷史的一段視頻。在視頻的講解過程中，學(xué)生們知道了《九章算術(shù)》中，關(guān)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的記載，了解到了在古代人民生活負(fù)數(shù)的運(yùn)用，如糧食生產(chǎn)，以及正負(fù)數(shù)的表現(xiàn)方式黑、紅色算籌等。在這樣的拓展教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)于祖國的自豪之情，也引領(lǐng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)走近生活，發(fā)現(xiàn)生活中的負(fù)數(shù)現(xiàn)象。

總之，在新的時(shí)代背景下，開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要我們重新方法、優(yōu)化教學(xué)，借助信息技術(shù)的力量引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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