“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育工作

張 希

(上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融學(xué)院,上海201620)

“90后”大學(xué)新生入學(xué)教育工作

張 希

(上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融學(xué)院,上海201620)

“90后”;大學(xué)新生;入學(xué)教育

隨著“90后”大學(xué)生走進(jìn)校園,這一群體所具有的鮮明時(shí)代特點(diǎn)促使大學(xué)新生入學(xué)教育必須適時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,調(diào)整工作措施,幫助這一代大學(xué)新生盡快轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)大學(xué)生活。本文在分析“90后”大學(xué)新生思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)目前高校新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀,對(duì)于如何面對(duì)“90后”大學(xué)新生具有針對(duì)性的開展入學(xué)教育工作提出了幾點(diǎn)思考。

大學(xué)新生入學(xué)教育是高校思想政治教育中的第一環(huán),是大學(xué)生適應(yīng)生活變化、學(xué)習(xí)變化、人際交往變化的需要,順利完成由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段?！?0后”的大學(xué)生有著較為鮮明的思想特點(diǎn),傳統(tǒng)的入學(xué)教育已經(jīng)無(wú)法滿足其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要,隨著“90后”逐漸成為高校新生的主要人群,高校入學(xué)教育的理念、內(nèi)涵以及方式方法必須隨之發(fā)生變化。

一 “90”后大學(xué)新生思想特點(diǎn)

“90后”大學(xué)新生,是伴隨著改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一起成長(zhǎng)起來(lái)的一代,一直以來(lái)較為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境、急劇變革的社會(huì)環(huán)境和不斷侵入的西方價(jià)值觀都對(duì)這個(gè)群體產(chǎn)生了較大的沖擊。目前的“90后”大學(xué)新生思想上呈現(xiàn)如下時(shí)代特點(diǎn):

1 自我意識(shí)強(qiáng)烈,主體意識(shí)濃,維權(quán)意識(shí)強(qiáng)

“90后”一代大學(xué)生生活方式呈現(xiàn)逐漸多樣化趨勢(shì),有很強(qiáng)的自我意識(shí),主體意識(shí)濃,維權(quán)意識(shí)強(qiáng)。但是,由于時(shí)代的影響,這一代人對(duì)中國(guó)的歷史、國(guó)情、傳統(tǒng)文化缺乏了解,對(duì)西方價(jià)值觀念也僅限于片面的解讀,缺乏深入、系統(tǒng)的了解。這導(dǎo)致他們?nèi)鄙倮硇运伎肌⑴袛嗄芰?在觀察分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí),往往主觀、片面、固執(zhí),容易迷失自我。

2 勇于接受新鮮事物,但缺乏堅(jiān)持能力

“90后”一代大學(xué)生喜歡嘗試新鮮事物,自我提升愿望強(qiáng)烈。據(jù)中國(guó)青少年研究中心2008年5月的一份的調(diào)查發(fā)現(xiàn),70%以上的學(xué)生認(rèn)為周圍大多數(shù)同學(xué)的興趣在于“鉆研專業(yè)知識(shí)并按照社會(huì)的需求設(shè)計(jì)自己”。因此他們比較容易接受新鮮事物,學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng),但缺乏持之以恒的堅(jiān)韌毅力,容易放棄。

3 追求物質(zhì)享受,道德觀念錯(cuò)位

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中負(fù)面因素的影響較多,導(dǎo)致這一代大學(xué)生普遍缺乏遠(yuǎn)大的理想、信仰、信念,沒(méi)有明確的人生目標(biāo),標(biāo)榜現(xiàn)實(shí)主義,在追求物質(zhì)享受的同時(shí),精神世界相對(duì)空虛。

4 心理素質(zhì)弱,抵御挫折能力差

這一代大學(xué)生在相對(duì)優(yōu)越安逸的環(huán)境中成長(zhǎng),大多數(shù)是獨(dú)生子女,一直在家長(zhǎng)和親友的寵愛(ài)中生活,自理能力較差,缺乏面對(duì)困難時(shí)迎難而上的品質(zhì),遭遇挫折時(shí)多選擇逃避和一蹶不振,很容易產(chǎn)生非理性的處理方式,心理承受能力明顯不足,吃苦精神和敬業(yè)精神亦稍顯不足。

與此同時(shí),一些大學(xué)新鮮人普遍存在的心理問(wèn)題也為“90后”大學(xué)新生所具有。新生由中學(xué)進(jìn)入大學(xué)以后,在心理上難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1 理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

大學(xué)新生對(duì)錄取的學(xué)校和專業(yè)往往在不同程度上與自己的期望存在一定的差距。如何跨越現(xiàn)實(shí)與理想的差距,坦然接受現(xiàn)實(shí),已成為新生的主要問(wèn)題之一。

2 獨(dú)立性與依賴性的矛盾

學(xué)校的客觀環(huán)境和新生的主觀愿望促使大學(xué)新生獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng),但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和在經(jīng)濟(jì)上的不獨(dú)立,面對(duì)復(fù)雜情況時(shí),他們又表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性。

3 優(yōu)越感與自卑感的矛盾

大多數(shù)高校新生在中學(xué)時(shí)期是老師、家長(zhǎng)的驕傲,當(dāng)他們經(jīng)過(guò)高考的歷練,走進(jìn)大學(xué)時(shí),在心理上有較強(qiáng)烈的優(yōu)越感。但入學(xué)后卻發(fā)現(xiàn)自己原有的優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在,當(dāng)遇到困難與挫折時(shí),極容易產(chǎn)生自卑感。

4 原有學(xué)習(xí)模式與新的學(xué)習(xí)要求的矛盾

大學(xué)與中學(xué)在課程設(shè)置、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面,都有著明顯的差異。不少學(xué)生對(duì)大學(xué)課程仍沿用不適用的中學(xué)學(xué)習(xí)模式,結(jié)果造成學(xué)習(xí)上疲于應(yīng)付,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒。同時(shí)面對(duì)大量的課余時(shí)間,一些學(xué)生不知道如何利用它去充實(shí)和完善自己,產(chǎn)生莫名的煩惱。

目前“90后”大學(xué)新生的諸多特點(diǎn),對(duì)學(xué)生工作管理者來(lái)講都是一個(gè)全新的課題,全面了解、客觀分析新生的特點(diǎn),正確地加以引導(dǎo),是做好新生入學(xué)教育的基礎(chǔ),需要高校教育管理者投入更多的時(shí)間和精力認(rèn)真加以研究和分析。

二 當(dāng)前我國(guó)高校新生入學(xué)教育工作的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前,世界各高等院校都很重視對(duì)新生入學(xué)教育的研究和實(shí)踐,近年來(lái),我國(guó)高校也開始重視新生的入學(xué)教育工作,將入學(xué)教育視為新生進(jìn)入學(xué)校后重要的教育過(guò)程和介入手段。有關(guān)的研究和有益的實(shí)踐嘗試一直在不斷的進(jìn)行中,也取得較好的教育效果。然而,隨著各高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,新生數(shù)量不斷增加,新一代青年的思想、價(jià)值觀狀況呈現(xiàn)多元化和不確定性,盡管一些高校在新生入學(xué)教育上已經(jīng)取得一定成效,但在適應(yīng)新生的實(shí)際需要方面大部分仍存在著明顯不足。主要表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題:

1 入學(xué)教育師資力量不足

主要源于兩方面原因,一是從事入學(xué)教育的工作人員流動(dòng)性大,人員結(jié)構(gòu)單一,專業(yè)人員不足。目前我國(guó)的高校從事入學(xué)教育工作的基本上都是學(xué)生工作者以及部分學(xué)生干部,而更廣泛的專業(yè)教師和專家級(jí)人員參與有限。二是隨著大學(xué)擴(kuò)招的繼續(xù)進(jìn)行,高校招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大,給高校的入學(xué)教育等各項(xiàng)工作帶來(lái)前所未有的壓力,直接導(dǎo)致學(xué)校各類教育資源緊缺,尤其是學(xué)生工作管理隊(duì)伍人員嚴(yán)重不足。

2 入學(xué)教育組織安排缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性

目前,大多數(shù)高校入學(xué)教育都采用集中式模式,形式上仍以傳統(tǒng)的“報(bào)告周”為主,時(shí)間大多集中在一周時(shí)間內(nèi),有些還和軍訓(xùn)或者基礎(chǔ)課教育穿插進(jìn)行,時(shí)間緊,內(nèi)容多,且不夠細(xì)致、具體,因此效果往往并不明顯。在新生入學(xué)教育過(guò)程中,缺少統(tǒng)籌的規(guī)劃和思考,缺少短期教育和長(zhǎng)期教育計(jì)劃和謀劃,入學(xué)教育講一講,訓(xùn)一訓(xùn),看一看,等一等的局面依然持續(xù)。此外,新生入學(xué)教育中集體教育所占的比重仍較大,較為深入、細(xì)致的個(gè)別溝通比較少,缺乏雙向溝通,缺少個(gè)性化的指導(dǎo),新生與教育者互動(dòng)的機(jī)會(huì)極少,影響入學(xué)教育的效果。

3 入學(xué)教育內(nèi)容模式化、滯后性嚴(yán)重

目前我國(guó)新生入學(xué)教育在內(nèi)容上主要包括以下九方面:適應(yīng)性教育、校規(guī)校級(jí)教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、理想信念教育、愛(ài)校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、入黨啟蒙教育。在方式上采用集體式的我講你聽的傳統(tǒng)作法,有的在一定程度上演變成了制度教育,教育內(nèi)容在教育過(guò)程中只停留在表面,未能深入。隨著“90后”新生大規(guī)模進(jìn)入高校,入學(xué)教育對(duì)象已經(jīng)發(fā)生較大改變,但入學(xué)教育內(nèi)容卻還停留在原來(lái)狀態(tài),沒(méi)有及時(shí)跟上時(shí)代的步伐,因而不能真正滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

三 順應(yīng)“90后”大學(xué)新生新特點(diǎn)、新要求,提升高校入學(xué)教育品質(zhì)的幾點(diǎn)思考

隨著高等教育的發(fā)展和適應(yīng)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的新要求,大學(xué)生入學(xué)教育的內(nèi)涵有待進(jìn)一步拓展,內(nèi)容有待進(jìn)一步豐富,形式有待進(jìn)一步多樣化,大學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)朝著長(zhǎng)期化、制度化、科學(xué)化、人性化的方向發(fā)展。要堅(jiān)持以人為本的教育原則,順應(yīng)“90后”大學(xué)新生新特點(diǎn)、新要求,以創(chuàng)新思維積極開展大學(xué)新生入學(xué)教育工作。

1 入學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)期化

傳統(tǒng)的入學(xué)教育時(shí)間一般只有一周左右。如前所述,這種入學(xué)教育因?yàn)闀r(shí)間緊、內(nèi)容多,新生要在如此短的時(shí)間內(nèi)接受這么多的內(nèi)容本身就有較大的困難,更談不上理解,因而實(shí)施效果并不明顯,大多數(shù)同學(xué)是在茫然中度過(guò)第一周的入學(xué)教育。筆者認(rèn)為,入學(xué)教育時(shí)間的長(zhǎng)期化工作,應(yīng)主要從以下三個(gè)階段著手:

(1)第一階段,即高校招生工作階段。

高校招生宣傳,可視為大學(xué)生入學(xué)教育的預(yù)教育及對(duì)同學(xué)的第一次承諾,應(yīng)實(shí)事求是并更加注重實(shí)際效果。在送達(dá)錄取通知書的同時(shí)即應(yīng)附上學(xué)校的相關(guān)基本情況簡(jiǎn)介、專業(yè)課程設(shè)置和專業(yè)發(fā)展前景等學(xué)生和家長(zhǎng)迫切需要了解的內(nèi)容,幫助學(xué)生們有效利用假期做好入學(xué)前的準(zhǔn)備,縮短學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期。

(2)第二階段,即傳統(tǒng)的入學(xué)教育實(shí)施階段并應(yīng)有所延展,為新生入學(xué)后一學(xué)年左右。

這段時(shí)間的入學(xué)教育工作首先應(yīng)結(jié)合前一階段的工作準(zhǔn)備,注重開展形象教育和典型性教育,將新生和家長(zhǎng)之前一段時(shí)間所形成的書面印象具體化、生動(dòng)化,具體形式上可以適當(dāng)減少集體報(bào)告的時(shí)間安排,設(shè)立更多的現(xiàn)場(chǎng)咨詢和雙向交流溝通環(huán)節(jié)。其次貫穿始終的是要側(cè)重適應(yīng)性教育,引導(dǎo)新生深刻認(rèn)識(shí)并適應(yīng)角色、生活、學(xué)習(xí)、人際、管理等方面發(fā)生的新變化,突出學(xué)生的主體地位,了解其所想、所惑、所缺、所求,及時(shí)給予其各方面所需要的必要幫助。

(3)第三階段,即入學(xué)后長(zhǎng)時(shí)間的鞏固教育階段。

這一階段沒(méi)有具體明確的時(shí)間限定,部分學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題是在入學(xué)后較長(zhǎng)一段時(shí)間才集中體現(xiàn)的,并且一般來(lái)說(shuō)表現(xiàn)得更為激烈,對(duì)這一部分同學(xué)應(yīng)耐心引導(dǎo),避免其因得不到適時(shí)開解而出現(xiàn)過(guò)激行為。同時(shí)采用各種形式對(duì)前期入學(xué)教育的效果進(jìn)行跟進(jìn)和反饋,為以后更具針對(duì)性的開展工作打好基礎(chǔ)。

2 入學(xué)教育組織制度化

新生入學(xué)教育是大學(xué)階段教育和管理的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)性工作。新生入學(xué)教育工作要列入教育教學(xué)工作的整體規(guī)劃中,明確入學(xué)教育不只是入學(xué)一段時(shí)間的事務(wù)性工作,更是關(guān)系學(xué)生一生成長(zhǎng)的長(zhǎng)期性教育工作。具體而言,可以從以下幾方面著手:

(1)師資隊(duì)伍建設(shè)制度化。

重視師資隊(duì)伍建設(shè),注重教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高,完善其工作能力,學(xué)習(xí)能力,指揮協(xié)調(diào)能力,從根本上強(qiáng)化入學(xué)教育工作隊(duì)伍的完整性和穩(wěn)定性。將相關(guān)教務(wù)、后勤等部門納入入學(xué)教育工作隊(duì)伍,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),多方協(xié)調(diào),齊抓共管,方能取得成效。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)制定一系列的入學(xué)教育量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),建立一系列制度,并作為各部門工作考評(píng)的重要依據(jù)之一。

(2)入學(xué)教育管理系統(tǒng)化。

鑒于新生入學(xué)教育的時(shí)效性、重要性,入學(xué)教育必須進(jìn)行系統(tǒng)化管理,充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育的重要意義,科學(xué)合理地安排教育時(shí)間。要注意教育內(nèi)容、形式、方法多樣化,教育內(nèi)容要全面系統(tǒng),如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換教育、理想信念及黨的基本知識(shí)教育、校規(guī)校紀(jì)、安全、心理健康、專業(yè)思想、大學(xué)生涯規(guī)劃以及健康知識(shí)教育等;教育方法要科學(xué)有效,尊重新生特點(diǎn)和教育規(guī)律;教育形式要靈活多樣。

(3)入學(xué)教育規(guī)范課程化。

要將新生入學(xué)教育規(guī)范化就必須將其課程化。學(xué)校應(yīng)將新生入學(xué)教育納入到課程系統(tǒng)中去,使之成為一門有學(xué)分的必修課。新生入學(xué)教育課程化一方面便于學(xué)校合理安排教育內(nèi)容,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)組織模式,并著力創(chuàng)建教學(xué)資源庫(kù)。另一方面有益于發(fā)揮好學(xué)生的主體作用,使入學(xué)教育落到實(shí)處。入學(xué)教育內(nèi)容不是凌亂的拼湊,而是反映學(xué)生發(fā)展規(guī)律內(nèi)容的系統(tǒng)組合,具有一門思想教育課程的專業(yè)體系和構(gòu)架。

3 入學(xué)教育內(nèi)容科學(xué)化

入學(xué)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,學(xué)生是在不斷變化的,應(yīng)根據(jù)入學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、時(shí)代特點(diǎn)、高等教育的特點(diǎn)還有本校的特色制定詳細(xì)的入學(xué)教育內(nèi)容。

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以提高學(xué)生的自主思維能力為主要教學(xué)目的。

“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)要求高校在進(jìn)行大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)教學(xué)理念必須有所調(diào)整。首先,在教育的內(nèi)容上,只有那些啟迪人生的新知識(shí),才能引起學(xué)生的興趣、注意,才能被學(xué)生理解、接受,并對(duì)其日后的思想、行為產(chǎn)生導(dǎo)向作用,成為內(nèi)化的素質(zhì)?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,這種教育思想值得繼承和發(fā)揚(yáng)。其次,在教育的方法上,不能再簡(jiǎn)單地采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教育,而應(yīng)通過(guò)具有典型實(shí)例的剖析,啟發(fā)學(xué)生自己去分析、思考,得出自己的結(jié)論;引導(dǎo)新生以發(fā)展的眼光看世界、看社會(huì)、看自己,幫助新生確立自身的成才目標(biāo),激發(fā)其全面提高自身素質(zhì)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。再次,在教育模式方面,應(yīng)改變過(guò)去新生入學(xué)教育時(shí)居高臨下的單向灌輸而向平等交流的雙向乃至多向溝通轉(zhuǎn)化。

(2)修正教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為主要判斷標(biāo)準(zhǔn)。

首先要拓展入學(xué)教育的內(nèi)涵,將一些傳統(tǒng)教育比較回避但是與學(xué)生息息相關(guān)的內(nèi)容納入教育體系。在新生入學(xué)教育時(shí),高校要引導(dǎo)同學(xué)們樹立正確的戀愛(ài)觀及自我保護(hù)能力;要求他們清楚自己在大學(xué)中的主要任務(wù),清楚戀愛(ài)及性行為將涉及身體健康、心理健康、經(jīng)濟(jì)財(cái)力、責(zé)任、失戀、今后工作等一系列問(wèn)題,有意識(shí)地引導(dǎo)灌輸正面的戀愛(ài)觀。對(duì)新生開展性與生殖健康教育,引導(dǎo)大學(xué)生崇尚科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式,增強(qiáng)自我保健意識(shí)和能力,使學(xué)生在及時(shí)獲得科學(xué)的生殖健康知識(shí)和信息的同時(shí),樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

其次,面對(duì)“90后”大學(xué)生特有的思想特點(diǎn),及時(shí)更新傳統(tǒng)教育內(nèi)容。如面對(duì)其具有較強(qiáng)的自我意識(shí)這一特點(diǎn),注重向新生介紹與學(xué)生有關(guān)的各類機(jī)構(gòu)名稱、基本職能等,讓新生明白遇到困難尋求幫助和咨詢時(shí)該找哪個(gè)部門,增強(qiáng)新生的自我管理意識(shí)。而順應(yīng)“90后”大學(xué)生更加張揚(yáng)的個(gè)性,可在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生努力增加自身“附加值”,強(qiáng)化特長(zhǎng),展示才能,張揚(yáng)個(gè)性,脫穎而出。

4 入學(xué)教育實(shí)施人性化

入學(xué)教育實(shí)施人性化,即入學(xué)教育的形式、方法要具有針對(duì)性,應(yīng)采取靈活多樣的方式、樂(lè)于接受的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,因地制宜、因材施教。每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體,教育管理工作必須從每位同學(xué)的生理、心理和家庭實(shí)際出發(fā),對(duì)癥下藥、因材施教,注重個(gè)人自身發(fā)展和個(gè)性發(fā)展,努力開發(fā)其潛在的個(gè)性優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)他們以自己的勤奮和創(chuàng)新思維去施展自己的理想和抱負(fù)。

(1)革新教育形式,引入“體驗(yàn)式”等新的教育模式。

所謂體驗(yàn)式入學(xué)教育模式,就是學(xué)校在實(shí)施新生入學(xué)教育活動(dòng)中,從新生的思想特點(diǎn)和情感依歸出發(fā),以新生為教育主體,學(xué)校教育者和新生雙向互動(dòng),采用一系列活動(dòng)、游戲以及情景設(shè)置等方式,充分發(fā)揮學(xué)校教育者的引導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教育模式,具有自主性、趣味性、反思性、情感性等特點(diǎn)。

(2)更新教育手段,豐富入學(xué)教育活動(dòng)方法。

新生入學(xué)教育不能僅僅局限于原有的入學(xué)教育內(nèi)容,而是要根據(jù)大學(xué)新生的生理、心理和思想狀況的實(shí)際設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)。運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)作為指導(dǎo),根據(jù)大學(xué)新生的心身特點(diǎn),因地制宜地設(shè)計(jì)和實(shí)施適合本校特點(diǎn)和特色的入學(xué)教育活動(dòng),活動(dòng)可以面向所有新生,具有普遍性,也可以根據(jù)不同專業(yè)的需求設(shè)計(jì)和安排,在新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期充分發(fā)揮入學(xué)教育活動(dòng)的作用。

(3)拓展教育平臺(tái),建立全方位的互動(dòng)教育體系。

在傳統(tǒng)的課堂教育平臺(tái)之外,積極開展一系列大學(xué)新生喜聞樂(lè)見、形式多樣的文體活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng);注重利用圖書館、校園媒介等現(xiàn)有平臺(tái),向新生展示新的學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域,引導(dǎo)他們適應(yīng)新的教育和成長(zhǎng)環(huán)境,培養(yǎng)自主的、開拓性的學(xué)習(xí)能力;通過(guò)營(yíng)造積極向上的教室文化、寢室文化和校園文化,促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成,讓新生在良好的文化環(huán)境中受到陶冶,充實(shí)精神生活,提高適應(yīng)能力,增進(jìn)心理健康。順應(yīng)“90”后網(wǎng)絡(luò)一代的時(shí)代特點(diǎn),開拓網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的教育、監(jiān)控和引導(dǎo),利用QQ、博客、BBS等各種大學(xué)生喜聞樂(lè)見的溝通方式開展交流增進(jìn)了解,幫助新生健康成長(zhǎng)。

作好新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育工作,面臨的情況比以往任何階段都復(fù)雜多樣。從“90后”新生的特點(diǎn)來(lái)看,不同的教育背景、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、不同的生活經(jīng)歷和不同的高考體驗(yàn),直接導(dǎo)致了每個(gè)新生有著各自不同的特點(diǎn),進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生活有著不同的目的和追求。高校要秉承尊重、認(rèn)同和寬容的態(tài)度,深入了解分析“90后”大學(xué)生鮮明的時(shí)代特點(diǎn),有的放矢地開展入學(xué)教育工作,使大學(xué)新生盡快轉(zhuǎn)變角色,適應(yīng)大學(xué)生活。

[1] 莫玉華1“90后”大學(xué)生思想政治教育探析[J]1消費(fèi)導(dǎo)刊,2008(4):153

[2] 戴長(zhǎng)瀾1全國(guó)首份“90后”大學(xué)新生調(diào)查報(bào)告公布[N]1中國(guó)青年報(bào),2008,112121

[3] 劉妍,張希1對(duì)大學(xué)新生入學(xué)教育的探[J]1遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(2):222231

[4] 田建國(guó)1大學(xué)德育新視野[M]1中國(guó)石油大學(xué)出版社, 2006

[5] 胡群,漆小萍,葉深南,王自成1適應(yīng)與超越[M]1廣州:中山大學(xué)出版社,20021

Som e Proposa ls on the Orien ta tion Educa tion of the Nineties Freshm en

ZHANG Xi
(Schoolof Finance,ShanghaiLixin University of Commerce,Shanghai201620,China)

nineties;freshmen;orien tation education

As a resultof the nineties entrances the college,the orientation education of the freshmen has to change the education idea,and adjust the work measurements1Thispaper analyses both the characteristicsof the nineties, and the orientation education of Chinese universities1Trying to give some p roposals for imp rove it1

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