利用朗讀讓學(xué)生愛上語文課堂

李東芹

摘 要：新課標(biāo)改革背景下，小學(xué)語文學(xué)科逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，重點(diǎn)針對學(xué)生各方面能力的提升，進(jìn)行精細(xì)化教育和培養(yǎng)，旨在能夠提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。其中，朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要在滿足新課改實(shí)施需求的基礎(chǔ)上，逐步加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，以此提高學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力，進(jìn)一步體現(xiàn)出“讀書百遍，其義自見”的道理?；诖?，本文以朗讀為切入點(diǎn)，通過對小學(xué)語文朗讀內(nèi)容的教學(xué)，來優(yōu)化學(xué)生“聽、說、讀和寫”的能力，以期能夠讓學(xué)生在朗讀中有所感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;語文課堂

引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性和語言表達(dá)行。而朗讀作為小學(xué)語文學(xué)科中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯性，逐步完善語文“聽、說、讀和寫”的學(xué)習(xí)流程，同時，還能夠促進(jìn)學(xué)生各方面能力以及素養(yǎng)的全面提升。對此，本文就重點(diǎn)針對小學(xué)語文朗讀有效性，進(jìn)行深入探究與分析，在全面了解朗讀重要性的基礎(chǔ)上，探究如何加強(qiáng)學(xué)生朗讀及語言表達(dá)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生愛上語文課堂。希望本文的研究，能夠?yàn)檎Z文朗讀教學(xué)工作，提供可行性建議。

一、加強(qiáng)示范性朗讀，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要通過教師運(yùn)用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，才能夠有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，確保學(xué)生更好地融入到朗讀氛圍當(dāng)中，從而有效地提高學(xué)生朗讀積極性，促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的良好構(gòu)建。對此，我們可以在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，加強(qiáng)示范性朗讀方法的實(shí)施，通過導(dǎo)讀激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，從而創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，在引發(fā)學(xué)生探究與思考的同時，讓學(xué)生真正的愛上朗讀，并融入到的語文課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，我們在講述小學(xué)語文四年級上冊《火燒云》一課時，首先讓學(xué)生熟悉課文，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自然段，了解文章大意。其次，我進(jìn)行示范性朗讀，在讀到：“喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了”的時候，我融入了自己的情感，讀出了作者的喜悅之情，同時在我語氣高速轉(zhuǎn)變的過程中，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，將其引入到了朗讀的情境及氛圍當(dāng)中，此時，再找學(xué)生進(jìn)行分段或者分角色朗讀，才能引發(fā)學(xué)生對文章中不同段落大意，以及不同層次情感的體會。此外，學(xué)生在分段、分層次朗讀過程當(dāng)中，還能夠拓展想象力，形成文中所闡述的“火燒云”畫面，感受美麗的情境，通過我在朗讀中對關(guān)鍵詞語氣的加重，讓學(xué)生瞬間想象到火燒云變化的情況，并引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行朗讀，在引發(fā)學(xué)生熱愛朗讀的同時，進(jìn)一步提高了朗讀的效率。

二、運(yùn)用互動式朗讀，提高學(xué)生感悟能力

在新時期教育改革背景下，教學(xué)活動當(dāng)中更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生基本情況全面了解，通過運(yùn)用互動式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，并在語文朗讀教學(xué)中，通過互動、實(shí)踐演練，提高學(xué)生的感悟能力。其中學(xué)生作為受教育主體，需要通過互動、實(shí)踐的朗讀方式，來感受文章深意，并從中獲得啟發(fā)，而互動式朗讀教學(xué)，不僅指學(xué)生之間的互動，比如分角色朗讀、相互評讀，當(dāng)然還包括師生間的互動，例如朗讀后的提問和引導(dǎo)等，以此通過多方互動，強(qiáng)化學(xué)生思維，并引發(fā)學(xué)生感悟文章大意，感悟作者情感，達(dá)到高效朗讀的目的。

例如，我在講述小學(xué)四年級上冊《幸福是什么》一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高其感悟能力，所以首先我在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的同時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動性朗讀的情境，將學(xué)生劃分為不同的小組，將不同的小組定義不同的角色，然后根據(jù)文章來分角色朗讀，引導(dǎo)全班共同完成朗讀的任務(wù)。如1組學(xué)生共同朗讀：“你們知道這十年我做了些什么？我們分手以后我就到一個城市里去了，進(jìn)了學(xué)校學(xué)到了很多東西，現(xiàn)在是一個醫(yī)生?！比缓?組學(xué)生讀：“你弄明白幸福是什么了嗎？”3組學(xué)生則進(jìn)行旁白，由此形成互動式朗讀。然后我通過提問讓學(xué)生了解朗讀的意義，感悟文章中作者及人物的情感，如：“讀了課文，你們知道什么是幸福了嗎？”其中有的學(xué)生參照文中人物的感悟說道：“能夠幫助別人就是幸福?！笨梢?，學(xué)生們通過互動式的角色朗讀，理解并感悟到了文章的大意及人物情感，達(dá)到了高效朗讀的目的。

三、巧用練評結(jié)合方式，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信心

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，可用的教學(xué)方法很多，如全班學(xué)生齊讀、分組朗讀、學(xué)生單獨(dú)朗讀、分角色朗讀等，而想要在朗讀訓(xùn)練當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心，就需要及時給予學(xué)生精準(zhǔn)評價，運(yùn)用練評結(jié)合的方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生主動參與到朗讀訓(xùn)練當(dāng)中，并從多方面及多個角度來考究，通過運(yùn)用恰當(dāng)而真實(shí)的評價語言，對學(xué)生達(dá)到激勵和鼓勵的效果，同時確保學(xué)生能夠真切感受到我們的良苦用心，從中感悟到作者及人物情感，進(jìn)一步提高語文的感悟能力和理解能力。

例如，我在講述小學(xué)四年級上冊《巨人的花園》一課時，首先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識文章中的生字詞。2.流利朗讀課文，并能總結(jié)每一段落、每句話中作者的情感。3.通過朗讀感受巨人花園的神奇，并進(jìn)行模仿表演。其次，我引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，其中學(xué)生讀到：“一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！蔽荫R上評價：“嗯，四季如畫呀，同學(xué)們很棒，讀出了畫意的美感，讓我瞬間感受到景色迷人令我心馳神往?。　比缓髵伋鲆蓡枺骸巴ㄟ^這些詞語，你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？”這時學(xué)生們紛紛描述自己所想象和感受到的畫面，這樣通過及時評價，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀信息，同時還拓展了學(xué)生現(xiàn)象力和感悟力，進(jìn)而提高了課堂效率。

結(jié)論

綜上所述，在新課程改革與實(shí)施當(dāng)中，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，需要不斷轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)和體系，逐步提升語文課堂教學(xué)的效率。其中，朗讀作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，對于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，具有非常重要的作用和意義。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)提高對朗讀訓(xùn)練的重視程度，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期能夠讓學(xué)生愛上語文課堂，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 睢縣城關(guān)鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)趙娟.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[N].商丘日報(bào)，2019-09-19（008）.

[2] 韋紅杏.小學(xué)語文“親生朗讀”教學(xué)實(shí)踐探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（27）：21.