幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況

古紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，幼兒園教學(xué)教育也在不斷的發(fā)展，師幼互動(dòng)作為幼兒園教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越多地受到一線(xiàn)教師和幼教專(zhuān)家們的重視。幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)離不開(kāi)幼師的引導(dǎo)與幫助，通過(guò)師幼雙方之間一來(lái)一往的交流與交互作用形成了師幼共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的良好互動(dòng)態(tài)勢(shì)。隨著近些年幼兒園教學(xué)內(nèi)容和形式的不斷豐富以及優(yōu)秀幼兒園教學(xué)形式的大量引入，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要地位不斷凸顯，因?yàn)橛變簣@語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。本文主要通過(guò)分析幼師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和原因，然后為幼師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何加強(qiáng)師幼互動(dòng)提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼互動(dòng);語(yǔ)言教學(xué);教學(xué)狀況

幼兒園教育對(duì)塑造幼兒的性格特點(diǎn)和提高智力水平都有著重要作用，所以說(shuō)幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師起著組織者和引導(dǎo)者的作用，他們需要具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和高尚的品德，通過(guò)觀(guān)察幼兒，了解幼兒的需要，通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交流，了解幼兒的想法。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)在其中占有重要的地位。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流，提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，啟發(fā)幼兒情感。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種教育方式對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言交流能力。而幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)又是幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、塑造幼兒的性格特點(diǎn)、提高幼兒的智力水平都有著重要作用。

一、分析幼師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀和原因

（一）幼師對(duì)幼兒的關(guān)注度不夠

在目前幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，幼師由于經(jīng)常把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)活動(dòng)中，通常幼師嚴(yán)格按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中缺乏較高的靈活性和較高的敏感性，這就造成在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)較少，造成對(duì)幼兒的關(guān)注度不夠，使得大部分的幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)他們的思想。在設(shè)置的大部分的教學(xué)活動(dòng)中，幼師往往只注重教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，會(huì)忽略了在教學(xué)過(guò)程中幼兒的參與性，以及幼兒在活動(dòng)中會(huì)不會(huì)更加自主和自覺(jué)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼師一般采用邊游戲邊提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)，在互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展中表現(xiàn)為教師作為課堂的主導(dǎo)者，要求幼兒機(jī)械的參與互動(dòng)，并且在互動(dòng)活動(dòng)中采取灌輸式的方式讓幼兒進(jìn)行重復(fù)，扼殺了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性，并在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中掌握最佳答案，要求學(xué)生回答標(biāo)準(zhǔn)答案或者采取固定的方式完成游戲，另外語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中注重知識(shí)的傳播，忽略了幼兒的自主性和活動(dòng)的多樣性，幼兒的創(chuàng)新性思維不能夠有效的發(fā)揮。

（二）幼師對(duì)幼兒的教育鼓勵(lì)明顯不足

幼師在互動(dòng)時(shí)語(yǔ)言示范效果不佳，互動(dòng)交流欠缺。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言用詞重復(fù)率較高，使用新詞匯的頻率低，有時(shí)教師會(huì)嘗試使用新穎的詞匯，但是教師對(duì)于新詞匯的解釋和引導(dǎo)的質(zhì)量不高。教師和幼兒的語(yǔ)言交流較多，但是問(wèn)題較封閉，開(kāi)放性問(wèn)題較少;教師對(duì)于幼兒的反饋主要公布答案為主要形式，重復(fù)率較高，擴(kuò)展的內(nèi)容較少，缺少讓幼兒用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的過(guò)浩，教師的示范意識(shí)差。語(yǔ)言表達(dá)只是言語(yǔ)示范中的一個(gè)部分，教師更加應(yīng)該在日常的提問(wèn)和反饋中注意語(yǔ)言的示范效果，起到榜樣的作用。

（三）教師對(duì)幼兒教育方面的認(rèn)知不夠

通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師會(huì)將知識(shí)點(diǎn)與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而加強(qiáng)幼兒的理解，但是對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)效果不盡人意，老師設(shè)計(jì)課程時(shí)，就規(guī)劃了整個(gè)課程的互動(dòng)時(shí)機(jī)和機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒在不是互動(dòng)時(shí)間表現(xiàn)或表達(dá)互動(dòng)意向時(shí)，就會(huì)被老師忽視，老師也很少在此時(shí)候給幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力或表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。并且通常都在講述是什么，而很少真正讓幼兒自己分析推理為什么。在這樣的互動(dòng)交流中，幼兒的思維能力和創(chuàng)新能力會(huì)被不斷的消磨，思維僵化，為了迎合教師的答案，盲目的追求和教師相同的答案，獨(dú)立思考的能力欠缺，創(chuàng)新意識(shí)被很滅。

二、探討如何提高幼師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境教育，提高師幼和幼兒之間的互動(dòng)效率

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷的提高互動(dòng)水平，在有限的條件下，最大限度的發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，教師有意識(shí)、有計(jì)劃的設(shè)定教育情境，不斷給予幼兒參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)效率是和日常生活中具體的情境性是緊密結(jié)合的，在課堂中，幼師要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)等設(shè)定具體的情景，請(qǐng)幼兒積極的參與。當(dāng)然，教師可以通過(guò)其他方式，來(lái)進(jìn)一步的促進(jìn)和幼兒的互動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有必要一定要具有生活經(jīng)驗(yàn)情景。教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要努力塑造開(kāi)放式的教學(xué)情境，形成師幼互動(dòng)的高效平臺(tái)。教師在語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該把握課堂秩序和管理，如果出現(xiàn)一些幼兒無(wú)法交流的現(xiàn)象，這時(shí)，教師應(yīng)該持有耐也的態(tài)度，長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的協(xié)調(diào)，幼兒的交流和表達(dá)能力都會(huì)提升，這是作為一個(gè)幼師應(yīng)該為幼兒語(yǔ)言的提高所要做的教學(xué)工作。

（二）設(shè)法提高幼師的語(yǔ)言示范效果來(lái)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言模仿能力特別強(qiáng)，所以教師的語(yǔ)言具有較強(qiáng)的示范性，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻注意自己語(yǔ)言的示范效果，教師要注意規(guī)范自己的言行舉止，特別是語(yǔ)調(diào)的溫柔程度、用詞的準(zhǔn)確得當(dāng)，聲音的婉轉(zhuǎn)高低。在長(zhǎng)期的耳濡目染和訓(xùn)練磨合中才能突出良好的效果，而且，教師一定要本著耐心的態(tài)度，重點(diǎn)內(nèi)容要多強(qiáng)調(diào)幾遍，這樣，才能夠不斷提高幼兒的語(yǔ)言接受能力;教師在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也要注重傾聽(tīng)，要鼓勵(lì)幼兒大膽的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒不要害怕犯錯(cuò)誤，要養(yǎng)成從錯(cuò)誤中不斷糾正的習(xí)慣，教師在傾聽(tīng)的過(guò)程中，要有少量的回應(yīng)，可以是眼神或者動(dòng)作，只有適度的反應(yīng)才能鼓勵(lì)幼兒更好的表達(dá)自己，語(yǔ)言示范的效果才更好。從幼兒園小班、中班到大班，幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展是不斷提升的，教師在教學(xué)過(guò)程中要掌握好這個(gè)規(guī)律，要在教學(xué)過(guò)程中或者是與幼兒進(jìn)行交談時(shí)要不斷的更新幼師自己的詞組。根據(jù)這樣的教學(xué)節(jié)湊和幼師的教育意識(shí)才能更好的鍛煉和提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）幼師應(yīng)該加強(qiáng)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的隨機(jī)應(yīng)變能力

由于幼兒的年齡小，幼兒的注意力會(huì)容易不集中，而且幼兒好動(dòng)好玩的天性，使得教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的事情，所以幼師應(yīng)該靈活掌握教學(xué)內(nèi)容，可能隨時(shí)做到隨機(jī)應(yīng)變。幼師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，集體教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)的項(xiàng)目也不宜過(guò)雜，制定好目標(biāo)，教師才會(huì)根據(jù)目標(biāo)，合理的設(shè)置環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，豐富形式，鼓勵(lì)幼兒參與，這樣師幼互動(dòng)才會(huì)多次出現(xiàn)，提高師幼互動(dòng)的頻率，為良好互動(dòng)的發(fā)生創(chuàng)造條件。

三、小結(jié)

幼兒的年齡不僅小，而且他們的語(yǔ)言能力處于正在提升的階段，這就要求幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，而且每個(gè)幼兒的脾氣性格不同，興趣愛(ài)好也不同，這就需要幼師根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況給予幼兒鼓勵(lì)和肯定。所以，要在多個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

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