應(yīng)用多元形式實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

黃葉平

摘 要：伴隨新課改進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師更加關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開(kāi)始積極應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而提高數(shù)學(xué)課程的講解品質(zhì)?；诖?，筆者從自身數(shù)學(xué)課程的講解經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出做好課前準(zhǔn)備，彰顯合作價(jià)值，以及融入生活元素等策略，淺談如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高品質(zhì);備課

高品質(zhì)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中不僅能夠深化對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)可以發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)，從而更加適應(yīng)的當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。那么在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建呢？

一、細(xì)化備課環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備

備課是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，在備課環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，分析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，以及課堂中的教學(xué)內(nèi)容等，從而做出針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓教師更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解前，為了實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)課堂的生成，教師也應(yīng)當(dāng)做好課前的準(zhǔn)備工作。

例如，在《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》中，教師就可以通過(guò)有效的備課，促進(jìn)高品質(zhì)課堂的生成。具體而言，首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知情況、學(xué)生最近學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，以及學(xué)生的興趣偏好等進(jìn)行分析，作為教師備課的基礎(chǔ);其次，教師對(duì)教材當(dāng)中的本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算法則”等學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí);緊接著，教師明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課后可能出現(xiàn)的變化等;最后，教師針對(duì)上述分析的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，為教師實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的高品質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

顯而易見(jiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以通過(guò)有效的課前準(zhǔn)備，做好教學(xué)的指導(dǎo)工作，從而讓課堂活動(dòng)更加有條不紊地開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教學(xué)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)況，彰顯合作價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，成為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解的傳統(tǒng)活動(dòng)之一，但是，從現(xiàn)代教育理念中我們知道，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不同，造成學(xué)生在面對(duì)同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的理解效果也不同，所以，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力不同，進(jìn)行合理的組員安排，從而彰顯合作活動(dòng)的價(jià)值。

例如，在《垂線與平行線》中，教師就可以通過(guò)有效的分組，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在課堂中，教師先結(jié)合以往的講解經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照能力的不同，進(jìn)行層次的劃分。緊接著，教師以互補(bǔ)性的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平上呈現(xiàn)一定的差異。隨后，教師讓學(xué)生以安排的小組結(jié)構(gòu)，共同進(jìn)行《垂線與平行線》中知識(shí)的討論，并讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的思辨中，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的合作探究，從而提高認(rèn)知的效果。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，教師可以利用分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的互助性，使得學(xué)生在相互討論和探究中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

三、融入生活元素，發(fā)展建模素養(yǎng)

生活與數(shù)學(xué)學(xué)科之間具有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活當(dāng)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中也對(duì)學(xué)生提出了“建模素養(yǎng)”的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)建立模型，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解答效果的能力，因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開(kāi)始注重將生活中的元素引入課堂之中，促使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)中，意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活間的密切關(guān)聯(lián)，形成建模素養(yǎng)。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出生活問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展建模素養(yǎng)。從課本中的知識(shí)安排來(lái)看，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是“讓學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則”，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“希望小學(xué)當(dāng)中一共有學(xué)生623人，而鎮(zhèn)上一共有18所小學(xué)，那么鎮(zhèn)上約有多少名小學(xué)生？”“在公園當(dāng)中有一頭大象要吃350千克的食物，飼養(yǎng)員每次需要提前準(zhǔn)備一周的食物，那么飼養(yǎng)員需要準(zhǔn)備多少食物呢？”等蘊(yùn)含生活元素的問(wèn)題，讓學(xué)生應(yīng)用“三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算法則”等內(nèi)容解答生活問(wèn)題。在解答的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果，建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，探索出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用規(guī)律，從而形成數(shù)學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生建模素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，彰顯合作活動(dòng)的價(jià)值，以及融入生活元素等，都能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，但是，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。因此，在之后對(duì)學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的體系，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂的生成。

參考文獻(xiàn)

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