高中英語語法教學的問題及對策分析

唐春輝

摘 要：英語是高中生所學習的一門學科之一，其作為一門語言學科語法是英語學習的重難點，學生的英語語法掌握程度，直接決定了其英語成績的好壞。如何幫助學生更好的學習英語語法，是高中英語教學當中教師所關(guān)注的重點課題之一，本文將主要圍繞著高中英語語法教學中存在的問題以及相應的解決措施進行討論分析。

關(guān)鍵詞：高中;英語語法;素質(zhì)教育

一、高中英語語法教學中存在的問題

（一）語法教學與學生實際水平脫離，缺乏實踐性

英語語法對于大多數(shù)學生而言是一個難題，學生普遍認為學習語法，枯燥乏味，毫無興趣，學習語法時注意力分散。而且現(xiàn)在很多英語老師開始淡化英語語法教學，他們把重心放在了閱讀上。想要解決高中英語課堂語法學習的這些現(xiàn)象，必須要深入調(diào)查產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根本原因。首先，最重要的一點是，很多教師在組織英語語法學習的過程中，沒有結(jié)合學生的實際水平和英語學習能力進行組織教學活動，在語法教學過程當中，教師關(guān)注更多的是大多數(shù)學生的學習水平，語法教學沒有針對性，對于能力較強或者是英語語法成績相對薄弱的學生而言則較為雞肋[1]。除此之外，做題是英語語法學習慣常采用的方法，學生很難在具體的情境當中實踐應用所學習的知識，語法僅僅停留在理論層面，在做題當中進行應用，沒有親身實踐的語法學習，學生很難長時間的將其儲存在腦海之中，對英語語法的興趣也會逐漸降低。英語語法教學在學生閱讀時，尤其在閱讀重難句時特別重要，這就意味著英語語法教學成為了英語學習中的必需品。

（二）教師語法教學方法單一

隨著新課程改革的深入推行與發(fā)展，教師的教育教學方法不斷進行變革，但是縱觀當前高中英語語法課堂教學活動，對于語法方面教學，大多數(shù)教師仍然采用單向灌輸?shù)姆椒?。雖然英語語法是一種較為固定的內(nèi)容，但是這并不意味著學習的方法也要像其內(nèi)容一樣生硬固定，學生在這種方式下進行語法的學習，在語法的記憶上更多的采用是死記硬背，很少有學生能夠真正理解語法的意義，單一的教學方式，不僅讓學生對英語語法失去興趣，這種呆板的學習方式讓學生在具體應用的過程中很容易出錯，造成不必要的誤會。

二、高中英語語法教學問題的解決對策

（一）有針對性的組織語法教學，為學生創(chuàng)設應用情景

教師要始終記住學生是學習的主體，我們的教學活動是針對學生開展的，應當在綜合考慮學生的實際水平與能力的基礎(chǔ)上選擇學習的內(nèi)容。在同一節(jié)課組織學生進行語法學習時，可以根據(jù)學生英語學習能力的不同，進行小組的劃分。將程度相同的學生劃分為一個小組，教師準備學習材料時，以小組為單位，為他們提供與能力相適應的學習內(nèi)容[2]。

例如在學習外研社高一英語語法時，會牽扯到一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時兩種語法的學習。在組織這兩種語法的學習時，教師為學生提供的材料可以分為兩種不同的層次，對于接受能力相對較強的英語學習小組來說，教師在為其提供一般現(xiàn)在時語法材料的同時，為其補充現(xiàn)在進行時語法的預習材料，讓學生在掌握一般現(xiàn)在時的用法之后，自主進行現(xiàn)在進行使語法的預習。對于英語接受能力相對較弱的學生，教師為其提供的材料可以只針對一般現(xiàn)在時語法這一部分，為他們提供更加細致全面的材料，讓他們在學習過程中有更加多的資料可以參考，降低英語語法學習的難度。教師兼顧不同學習水平的學生，確保每一水平的學生都能夠有所收獲。

除此之外，教師應當為學生提供一定的英語應用情景，讓學生將所學的英語語法在具體實踐中進行鞏固記憶，例如，在學習完一般現(xiàn)在時的語法之后，其有一個用法是指表示經(jīng)常性、習慣性的動作。教師就可以讓學生說一說自己每天會做的一件事情，或者是自己經(jīng)常喜歡做的一件事情，并且用這一語法的形式表現(xiàn)出來，比如教師可以先舉例，I go to school at seven o'clock every day。然后啟發(fā)學生進行組織語言表達，讓學生將語法的表達與自己的生活融為一體。在自我組織與表達的當中，理解其蘊含的意義，使學生對語法的掌握更加牢固。

（二）采用多元化的語法教學方式

多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的教育教學活動提供了諸多的便利條件，教師在組織語法教學時，要充分合理利用多媒體，通過穿插視頻，音頻圖片等學習資料的方法，不僅能夠豐富語法學習的材料，而且能夠調(diào)動學生對于語法學習的積極性【3】。例如在學習外研社高中英語選修6時，會學習到情態(tài)動詞，剛開始學生對于情態(tài)動詞的理解和翻譯存在較大的出入，很容易導致對與這一部分內(nèi)容學習興趣的降低，那么就是在組織這一部分語法學習時，可以利用多媒體技術(shù)，以視頻音頻資料的形式讓學生來接觸這一部分的內(nèi)容，例如英語歌曲《30minutes》當中包含了許多情態(tài)動詞，例如，“ Do we run？ Should I hide？ Can we fly ？Do I stay ？We could lose，We could fail”等等，讓學生聆聽英語歌曲找出歌詞當中的情態(tài)動詞，并且結(jié)合與歌曲語境進行詞匯的翻譯，體會到情態(tài)動詞的靈活性。這種學習方式不僅能夠調(diào)動學生學習的興趣，而且還可以有效提高語法學習效果。教學是教師的教和學生的學組成的雙邊互動活動，學習成績的好壞與教師的教學方法有著密切的關(guān)系，在組織英語語法學習時，教師要盡可能的提供多樣化的學習方式，調(diào)動學習語法的熱情，提高教學效果。

總結(jié)

素質(zhì)教育的時代背景下，對教師對學生的綜合能力提出了更高水平的要求，英語作為國際通用語言，在社會生活當中有著極強的應用性，因此在學生的學習生涯中，英語學習占據(jù)著十分重要的地位。隨著新課改的深入推行與發(fā)展，教師的教學方法以及學生的學習方式發(fā)生了極大的變革，在新高考的時代背景下，英語語法在考試當中的靈活運用非常重要，積極解決英語語法學習中存在的問題是教學的重點。

參考文獻

[1] 探究外研社高中英語教材的使用現(xiàn)狀[J]. 趙克蕊. 才智. 2016（27）

[2] 華東高校英語教材使用現(xiàn)狀、問題及規(guī)劃建議[J]. 盧愛華. 山東外語教學. 2019（06）

[3] 高中英語語法教學改進策略的思考[J]. 葛炳芳. 課程·教材·教法. 2012（02）