初中語文探究式名著閱讀教學(xué)研究

丁大盛

摘 要：初中學(xué)習(xí)階段，正是每一位初中學(xué)生培養(yǎng)良好情操的重要階段，學(xué)生們對(duì)于名著的閱讀對(duì)于學(xué)生們自身而言有著非常重要的意義，對(duì)于身心各方面的培養(yǎng)都有著非常重要的作用，因此初中語文老師要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行探究式的名著閱讀進(jìn)行教學(xué)。本文是針對(duì)初中語文探究式名著閱讀教學(xué)研究進(jìn)行的簡單概述。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G 633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0099-01

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文的教學(xué)越來越受到了社會(huì)各界，尤其是學(xué)生家長的重視。初中語文階段，正是每一位學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的重要時(shí)期，教師通過探究式的對(duì)我國的名著進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生們自己去領(lǐng)悟并體會(huì)其中的道理，提高學(xué)生們的各方面素養(yǎng)，根據(jù)更加符合學(xué)生們學(xué)習(xí)的探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有效的提升學(xué)生們對(duì)于名著閱讀的閱讀質(zhì)量。

1.通過教師高效引導(dǎo)，提高名著閱讀興趣

在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們對(duì)于名著的閱讀而言，往往會(huì)提不起多大的動(dòng)力進(jìn)行閱讀，總是會(huì)感覺到枯燥無味，從而無法進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中非常的重要，每一位初中語文老師都要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行探究式的名著閱讀教學(xué)并進(jìn)行高效的引導(dǎo)，改變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們能夠通過自己的閱讀來理解名著當(dāng)中所包含的意義。閱讀興趣對(duì)于學(xué)生們而言非常的重要，只有學(xué)生們對(duì)名著的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣愛好，才能夠讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程當(dāng)中更好的進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并通過教師的高效引導(dǎo)，讓每一位初中學(xué)生都能夠正確的學(xué)習(xí)到對(duì)名著閱讀的正確方法，從而更好的提升閱讀的質(zhì)量。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力開展“名著閱讀討論會(huì)”，讓每一位學(xué)生通過自由分組的形式進(jìn)行討論。教師可以讓學(xué)生們分為A，B，C，D四個(gè)小組，分組完成以后由教師對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行閱讀任務(wù)的布置，四個(gè)小組分別以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)教師所布置的任務(wù)閱讀完成以后，教師可以讓A和B兩個(gè)小組之間進(jìn)行相互之間的討論，分別說出自我在閱讀時(shí)的體會(huì)，C和D兩個(gè)小組可以對(duì)不同的名著進(jìn)行閱讀，并在閱讀完以后也開展小組之間的討論，并從中產(chǎn)生兩個(gè)獲勝的小組，讓獲勝的兩個(gè)小組之間再一次對(duì)相同的文章進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行閱讀以后的討論，看哪一個(gè)小組學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)到的知識(shí)最多，從而產(chǎn)生一個(gè)勝者。通過此種方法進(jìn)行閱讀的教學(xué)，即可以讓學(xué)生們進(jìn)行更加深層次的理解與研究，同時(shí)也提高了學(xué)生們的名著閱讀興趣，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.提供高效閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于初中語文的閱讀教學(xué)而言非常的重要。周圍的環(huán)境決定了學(xué)生們的閱讀心理，良好的名著閱讀教學(xué)環(huán)境決定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍同時(shí)也會(huì)間接的對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力有一定的影響，每一位初中語文老師都要清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過與學(xué)生之間的交談，真正的走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心世界，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)角度去考慮問題，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行真正的了解，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生們進(jìn)行開展，才能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一種更加高效的名著閱讀教學(xué)課堂，從而對(duì)每一位學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

例如，教師可以根據(jù)自己班級(jí)當(dāng)中的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的改善?？梢允紫茸寣W(xué)生們進(jìn)行發(fā)言，都說出一個(gè)自己經(jīng)常駐足或者經(jīng)過的地方，等到每一位學(xué)生都講述完以后教師再做最后的總結(jié)，總結(jié)出兩到三個(gè)同學(xué)們經(jīng)常停留的地方。例如，樓梯的臺(tái)階上，樓道的走廊，班級(jí)四周的墻壁，都是學(xué)生們每天經(jīng)過與停留，并能夠注意到的地方，教師可以在這些地方，將名著當(dāng)中的一些名言名句進(jìn)行張貼，從實(shí)際的生活行動(dòng)當(dāng)中為學(xué)生們提供一個(gè)更加良好的名著閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生們進(jìn)行更加高效的閱讀。

3.進(jìn)行實(shí)踐性閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性

初中語文老師在對(duì)名著進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只是讓學(xué)生們對(duì)書本進(jìn)行閱讀，要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力開展實(shí)踐性的閱讀教學(xué)，通過課本與實(shí)踐的相結(jié)合，更好的激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，只有讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了提升，才能夠有效的進(jìn)行閱讀的教學(xué)，從而提高學(xué)生們對(duì)自己所讀名著的理解，進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)。初中階段的學(xué)生正處于貪玩的階段，如若讓學(xué)生只能是局限于課本當(dāng)中，難免會(huì)產(chǎn)生一種厭惡的心理，因此要多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生們對(duì)名著的閱讀動(dòng)力。

例如，語文老師可以根據(jù)學(xué)生們的閱讀需求開展實(shí)踐性教學(xué)。讓學(xué)生們自己選擇自己想要閱讀的名著，教師在一旁進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)完成以后教師再從其中選擇出適合自己學(xué)生閱讀且符合實(shí)際的名著，在實(shí)際條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生們到名著當(dāng)中所提到的地方進(jìn)行參觀，參觀完以后，教師再讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓每一位學(xué)生都能夠根據(jù)自己在參觀過程當(dāng)中的感想進(jìn)行閱讀，可以更加清晰的，更加深層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)了閱讀的積極性，從而使閱讀的質(zhì)量得到提高。

綜上所述，在初中語文的名著閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，通過教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生們的閱讀積極性，從而更好的提升閱讀能力，為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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