落實(shí)生本立場(chǎng)，為心理健康鑄造保障

沈月萍

摘 要：低年級(jí)是學(xué)生生命發(fā)展的起始性階段，更是鑄造生命質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，擁有健康的心理狀態(tài)有助于內(nèi)在良好品質(zhì)和人格的形成，對(duì)后期的發(fā)展和學(xué)習(xí)都具有重要的作用。因此，班主任在關(guān)注學(xué)生德育形成的過程中，還需要從孩子的心理健康角度出發(fā)，讓學(xué)生擁有健康的認(rèn)知條件，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。本文提出要了解學(xué)生，夯實(shí)心理健康的堡壘;營(yíng)造環(huán)境，鑄造心理健康的素質(zhì);設(shè)置活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)心理健康的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：了解學(xué)生;營(yíng)造環(huán)境;設(shè)置活動(dòng);生本立場(chǎng)

【中圖分類號(hào)】G 622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0022-01

低年級(jí)是學(xué)生生命發(fā)展的起始性階段，更是鑄造生命質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來說，擁有健康的心理狀態(tài)有助于學(xué)生內(nèi)在良好品質(zhì)和人格的形成，對(duì)后期的發(fā)展和學(xué)習(xí)都具有重要的作用。因此，班主任在關(guān)注學(xué)生德育形成的過程中，還需要從孩子的心理健康角度出發(fā)，讓學(xué)生擁有健康的認(rèn)知條件，真正為學(xué)生核心能力地發(fā)展奠基。

1.了解學(xué)生，夯實(shí)心理健康的堡壘

著名教育實(shí)踐家陶行知先生曾經(jīng)在《兒童年獻(xiàn)歌》中這樣寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂—懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁?！敝袊?guó)古代兵法就有“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的說法。對(duì)于教育來說，就更需要對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)形成全面而深入地感知與理解，從而夯實(shí)學(xué)生健康心理，為學(xué)生后續(xù)生命地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由于多數(shù)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，一切都很陌生，他們對(duì)于生活的外在世界充滿了好奇，有時(shí)還難以控制自己的情感，甚至?xí)霈F(xiàn)沖動(dòng)而煩躁的心情。這就需要班主任要對(duì)孩子出現(xiàn)的這種情感和心理上的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，尤其是要關(guān)注在這一階段中這些孩子究竟需要什么，他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況。只有真正了解孩子的狀態(tài)，教師的引導(dǎo)才是真實(shí)有效且富有針對(duì)性的。小學(xué)階段是性格形成的關(guān)鍵性時(shí)期，這一階段對(duì)于孩子的心理健康也有著重要的價(jià)值和意義。

隨著學(xué)生年齡地不斷升高，他們內(nèi)在的性格、習(xí)慣等都已經(jīng)漸漸趨向于穩(wěn)定，要想改變就有較大的難度。這就需要班主任要能夠充分利用低年級(jí)階段學(xué)生的心理狀態(tài)還具有鮮明可塑性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地教育與引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)健康地生活夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造環(huán)境，鑄造心理健康的素質(zhì)

我國(guó)春秋時(shí)期經(jīng)典故事“孟母三遷”就已經(jīng)說明了生長(zhǎng)環(huán)境的重要性，對(duì)于還處于生命成長(zhǎng)階段的學(xué)生來說，校園環(huán)境的影響對(duì)于孩子來說是極其重要的。其實(shí)，學(xué)校就像是一個(gè)縮小的社會(huì)，學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校里度過的，在這里不僅可以獲得知識(shí)、形成能力，還能夠養(yǎng)成人際交往和良好習(xí)慣等健康心理所必備的條件。

因此，班主任就可以從教室入手，一方面從硬件出發(fā)，比如，對(duì)課桌椅的高度進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書、寫字姿勢(shì)，以更加自信的狀態(tài)面對(duì)老師和同學(xué)。比如，教室里的桌椅可以打破傳統(tǒng)的擺放方法，排列成更適合學(xué)生發(fā)展的方式，為小組合作、彼此交流提供了通便之道;另一方面可以從軟件出發(fā)，通過墻壁、黑板報(bào)以及走廊上的宣傳陣地等多種路徑，張貼名人名言來引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀形成，通過張貼學(xué)生自己的作品，讓學(xué)生擁有展現(xiàn)和表達(dá)自己內(nèi)心世界的認(rèn)知意識(shí)，感受班級(jí)氛圍所營(yíng)造出來的美感，將身心長(zhǎng)期浸潤(rùn)在優(yōu)美的環(huán)境之中，養(yǎng)成感受美、欣賞美和鑄造美的意識(shí)，讓低年級(jí)學(xué)生能夠有效地克服兒童成長(zhǎng)過程中的障礙，為良好心理素質(zhì)的鑄造奠基。

3.設(shè)置活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)心理健康的平臺(tái)

隨著社會(huì)地不斷發(fā)展，各種價(jià)值認(rèn)知涌向了學(xué)生的內(nèi)在心理，對(duì)學(xué)生正確、良好的心理狀態(tài)的鑄造形成了較大的影響。因此，班主任可以相機(jī)開設(shè)多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在極具實(shí)踐性和情境性的活動(dòng)中，提升學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)。一般情況下，這種類型的活動(dòng)可以將改善心理環(huán)境、訓(xùn)練心理品質(zhì)為己任，凸顯活動(dòng)體系的序列性、教育性、趣味性，從而有效地鑄造學(xué)生的健康心理。

比如，我們?cè)?jīng)在班級(jí)中開設(shè)了“親師友，習(xí)禮儀”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注父母和老師一天的辛勤勞動(dòng)，感受成人工作的辛苦，并講述故事中古人和名人尊重老師和長(zhǎng)輩的故事，從而幫助學(xué)生能夠以深入的視角懂得尊敬師長(zhǎng)的習(xí)慣。這一類型活動(dòng)的開展，就有效地改變了當(dāng)下多數(shù)學(xué)生不懂得尊重長(zhǎng)輩、毫無感恩之心的弊端。事實(shí)上，小學(xué)生正處于形象化思維階段，活動(dòng)的組織形式可以多樣化，不一定完全局限于教室或者學(xué)校。俗話說得好：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！卑嘀魅慰梢猿浞诌\(yùn)用跟孩子在一起的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地通過夏令營(yíng)、智力游戲和外出體驗(yàn)等活動(dòng)，相機(jī)創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和班集體的凝聚力，讓學(xué)生在實(shí)踐性體驗(yàn)活動(dòng)中夯實(shí)團(tuán)結(jié)意識(shí)、不怕挫折和積極戰(zhàn)勝困難的勇氣。比如，在組織學(xué)生開展“愛心手拉手”等實(shí)踐性活動(dòng)時(shí)，學(xué)生就能夠在積極參與的過程中培養(yǎng)他們關(guān)照老人、彼此體諒的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中凈化心靈、培養(yǎng)情感、矯正行為。

正是讓學(xué)生參與到課外實(shí)踐平臺(tái)的活動(dòng)過程中，讓學(xué)生在正面挫折時(shí)，建構(gòu)積極的人際關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成積極開朗、陽(yáng)光健康的心理素質(zhì)。

關(guān)注學(xué)生生命健康發(fā)展，我們不能僅僅局限在身體素質(zhì)、德育品質(zhì)層面，還需要從學(xué)生心理認(rèn)知層面出發(fā)，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中能夠體悟到作品的內(nèi)在意識(shí)之中，為他們的心理健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅鶯鶯.心理健康教育，為學(xué)生終生的幸福奠基[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（14）