幼兒園教師家園溝通勝任力特征及其提高策略

鞏立平

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活水平的提高，人們對教育質(zhì)量的關(guān)注度也越來越高。而幼兒園教育作為孩子接受到的最初的學(xué)校教育，不僅是我國教育體系中重要的組成部分，對我國教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，同時對幼兒身心的健康發(fā)展也具有舉足輕重的影響作用。家園共育是幼兒園教育中的重要內(nèi)容，主要是通過教師與幼兒家長的合作，實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的教學(xué)目的。本文，首先介紹了家園溝通勝任力的概述和基本特征，并針對提高幼兒園教師家園溝通勝任力的策略進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);家園溝通勝任力;基本特征;提高策略

【中圖分類號】G 616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0012-01

家園共育是近年來幼兒園教育中提出的一個新型概念，是指幼兒園教師與幼兒家長進(jìn)行合作，來共同完成對幼兒的教學(xué)任務(wù)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出，家庭是幼兒園的重要合作伙伴。由此可見，家庭教育和幼兒園教育是一種合作關(guān)系。因此，這就需要幼兒園教師具有相應(yīng)的家園溝通勝任力，才能與幼兒家長實(shí)現(xiàn)良好的溝通，形成教育合力，完成共同的教育目標(biāo)。

1.家園溝通勝任力概述及特征

（1）家園溝通勝任力的概述

勝任力并非教育領(lǐng)域中特有的概念，主要是指使個體能夠出色完成某項任務(wù)或在某崗位有卓越績效的行為表現(xiàn)及其內(nèi)在的人格特質(zhì)。而具體到幼兒教育領(lǐng)域中的家園溝通勝任力，主要就是指幼兒園教師在與幼兒家長進(jìn)行家園共育的過程中，在與幼兒家長進(jìn)行良好溝通時所表現(xiàn)出來的行為表現(xiàn)及內(nèi)在人格特質(zhì)，主要包括知識、技能等外在的特征和動機(jī)、價值觀等深層次的人格特質(zhì)。

（2）家園溝通勝任力的基本特征

家園溝通勝任力的特征主要可以歸納為四個方向。一是認(rèn)知類勝任力特征。認(rèn)知類勝任力主要表現(xiàn)在幼兒教師所具備的專業(yè)知識，只有教師具備扎實(shí)的教育專業(yè)知識，才能有效的指導(dǎo)幼兒家長進(jìn)行家園共育的工作，是雙方進(jìn)行溝通的基本前提。因此，可以說認(rèn)知類勝任力特征在家園溝通勝任力中占據(jù)著最為重要的地位，是家園雙方進(jìn)行有效溝通的核心基礎(chǔ)。二是技能類勝任力特征。技能類勝任力主要表現(xiàn)為教師的語言表達(dá)能力、建設(shè)反饋能力、交互管理能力及傾聽的能力。教師這些溝通中基本能力的具備能使教師在與幼兒家長進(jìn)行溝通時，接受到更多、更準(zhǔn)確的信息，從而保證了溝通的可能性和有效性。三是人際互動勝任力特征。人際互動勝任力主要表現(xiàn)在認(rèn)同度與移情兩個方面。在與幼兒家長進(jìn)行溝通時，教師應(yīng)以理解與尊重、關(guān)心與支持，來獲得家長的認(rèn)可和信任，進(jìn)而取得更好的溝通效果。四是人格特質(zhì)類勝任力特征。人格特質(zhì)類勝任力主要表現(xiàn)在幼兒教師的主動性、責(zé)任心和自信心等方面。教師只有在教學(xué)中通過不斷的學(xué)習(xí)、反思，才能取得教學(xué)素質(zhì)的不斷提高。

2.提高幼兒園教師家園溝通勝任力的具體策略

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重視家園溝通的重要性

在以往的幼兒教育中，教師與家長從某種程度來說是處于一種對立狀態(tài)的，這主要是因為，幼兒家長被隔離到幼兒園教育之外，無法進(jìn)行有效溝通的原因。隨著新課程改革的發(fā)展，家園共育的教學(xué)理念受到越來越多的幼兒教育工作者的關(guān)注。因此，在這種背景下，幼兒園教師應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在充分重視家長工作和家園溝通的前提下，積極地引導(dǎo)幼兒家長參與到幼兒園教育中，實(shí)現(xiàn)幼兒、幼兒家長、教師三方的全面、立體的互動與溝通。另外，幼兒園還可以選擇有能力、有時間的家長成立專門的、實(shí)施家園溝通功能的機(jī)構(gòu)，如家長委員會。通過家長委員會的成立，不僅能使家長協(xié)助教師更好的協(xié)調(diào)家園關(guān)系，更能使家長為幼兒園教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善獻(xiàn)言獻(xiàn)策，成為幼兒教師的“教學(xué)助手”。最后，幼兒園教師還可以組織家長舉行研討會等形式的交流活動，使家長將自己在育兒方面的經(jīng)驗進(jìn)行交流，提高家長家庭教育的水平。

（2）幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行家園溝通勝任力方面的專業(yè)培訓(xùn)

家園溝通勝任力是一項整體、綜合的特征，不是每個教師與生俱來的，是在不斷的、持之以恒的自主學(xué)習(xí)中逐漸形成的。這就需要幼兒園首先利用勝任力模型對教師的家園溝通勝任力進(jìn)行綜合的測評，幫助幼兒教師找出自己的不足之處。其次，幼兒園還應(yīng)根據(jù)幼兒教師的實(shí)際情況，組織幼兒教師參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，針對每位幼兒教師的不足之處進(jìn)行具有針對性的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

（3）指導(dǎo)教師應(yīng)掌握一定的溝通技巧

為了實(shí)現(xiàn)更為有效的家園溝通，幼兒教師還應(yīng)掌握一定的家園溝通的技巧。首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，對每一位幼兒進(jìn)行關(guān)愛和關(guān)注，在與家長進(jìn)行溝通時，通過對幼兒在園表現(xiàn)的反映，使家長能夠感受到教師對自己家孩子的關(guān)注與關(guān)心，進(jìn)而有效的拉近彼此間的距離。其次，教師在與家長進(jìn)行溝通時，應(yīng)盡多的向家長反映幼兒在園的良好表現(xiàn)及取得的進(jìn)步，不能讓家長感覺到每次與教師溝通，都像在開 “孩子的批斗會”。最后，教師在與家長談?wù)撚變喝秉c(diǎn)時，應(yīng)注意掌握避實(shí)就虛—先揚(yáng)后抑—淡化弱化的過程，使家長能在平和的心理狀態(tài)下，接受教師的合理建議，從而實(shí)現(xiàn)有效的家園溝通。

參考文獻(xiàn)

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