小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟

王旭忠

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了具體的要求，立足于學(xué)生的閱讀能力的提升，小學(xué)生通過(guò)閱讀得到情感體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生積累較豐富的寫(xiě)作素材，能夠進(jìn)行較好的語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)文教師如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓小學(xué)生掌握多種閱讀方法，對(duì)文章的閱讀情感得到熏陶，展示小學(xué)生的個(gè)性特征，極大地豐富小學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);感悟反思;提高效益

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要教學(xué)目標(biāo)。需要教師促進(jìn)積極主動(dòng)去閱讀、去思考、去感悟，獲得知識(shí)，提升能力。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

一、充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性。

新課程標(biāo)對(duì)小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，提出了通過(guò)閱讀文章，要讓小學(xué)生體驗(yàn)?zāi)男┓矫?，教師指?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)哪些方面，合作探究哪些方面等，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都明確。閱讀教學(xué)要有效提高小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多種途徑促進(jìn)小學(xué)生積累較豐富的寫(xiě)作資源，形成良好的語(yǔ)感，能夠掌握適合于自己的閱讀方法閱讀文章，從而較好發(fā)展小學(xué)生的思維，激發(fā)起小學(xué)生豐富的想象能力，較好充實(shí)小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，逐步樹(shù)立積極向上的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)小學(xué)生的崇高情感與優(yōu)秀的品質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不但要引導(dǎo)小學(xué)生知識(shí)的獲取，還要注重小學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練;特別要求語(yǔ)文教師能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)，拓展小學(xué)生的思維空間，展示閱讀教學(xué)的高效性。

二、有效激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)某一事物感興趣，這位學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去探個(gè)究竟，弄個(gè)明白，并能夠在探究的過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，這就要求教師立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。情境的創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，借助多媒體輔助教學(xué)工具去創(chuàng)設(shè)情境便是重要的方式，通過(guò)多媒體播放一個(gè)片段，將小學(xué)生帶入具體的情境中，讓小學(xué)生能夠融入情境。

比如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《山中訪友》這篇文章時(shí)，教師利用多媒體展現(xiàn)繁華的城市中，高樓林立，車水馬龍，人群熙熙攘攘，人們久居這樣的環(huán)景，流露出對(duì)大自然的向往與追求;另一面森山老林中，高大的樹(shù)木，鳥(niǎo)兒歡唱，太陽(yáng)光下的動(dòng)物在樹(shù)林間悠閑自得……，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，跟隨著作者走進(jìn)山林，到小溪邊，去感悟，做山中的朋友。通過(guò)教師情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生就會(huì)激發(fā)起走進(jìn)童話般的世界去暢游心理傾向。

三、精心指導(dǎo)小學(xué)生閱讀方法，提高閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力”，這就要求語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織，有效提升小學(xué)生的閱讀本領(lǐng)。

語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)提高小學(xué)生閱讀本領(lǐng)，如果僅僅注重指導(dǎo)、督促小學(xué)生在文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句，以及重點(diǎn)段落，要求小學(xué)生去讀，大聲朗讀、精讀或者默讀等方式，甚至督促小學(xué)生能夠背誦文章，這只是對(duì)小學(xué)生獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的培養(yǎng)，這是對(duì)小學(xué)生閱讀本領(lǐng)的錯(cuò)誤理解，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到新課程下的語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性與學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。新課程提出，對(duì)小學(xué)生的閱讀不但要求小學(xué)生讀懂文章，而且還要讓小學(xué)生具有能夠體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文章中有關(guān)字、詞、句、篇、章的本領(lǐng)，提高小學(xué)生的閱讀能力。

我在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《山中訪友》，所采取的策略：

1.引導(dǎo)小學(xué)生先自己初讀課文，借助字典、詞典等學(xué)習(xí)工具，處理好不認(rèn)識(shí)的字、初步理解文章一些詞語(yǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采取抽學(xué)生試讀的方式，檢查學(xué)生對(duì)字的讀音是否正確，對(duì)沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，教師及時(shí)給予糾正，然后，讓學(xué)生采取齊讀的方式，初步感知文章。教師示范朗讀，在范讀前，提出明確的要求，讓學(xué)生去思考，如作者在樹(shù)林中，拜訪了哪些朋友，對(duì)這些朋友是怎么稱呼的，逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文章的題目“山中訪友”。同時(shí)，教師指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的開(kāi)頭至結(jié)束的字里行間，依次看見(jiàn)的山水、動(dòng)物、植物等，讓學(xué)生能夠感悟到整個(gè)樹(shù)林中，都是有生命的，都能夠與小學(xué)生交流，傾露心聲，成為朋友。

2.指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)句段精讀，領(lǐng)會(huì)文章中的情感。比如課文第三段對(duì)第一位朋友的拜訪，先讓小學(xué)生多讀;讀后，教師借助輔助教學(xué)工具，將課文中的橋畫(huà)面展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)小學(xué)生思考：假如我們見(jiàn)到這位朋友，該說(shuō)些什么，指導(dǎo)小學(xué)生在課文中做上符號(hào);教師注重對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解：如“德高望重”，本意是什么？在文中從哪些詞語(yǔ)可以看出這位朋友德高望重，小學(xué)生找出這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生從時(shí)間上感悟到古橋年代長(zhǎng)，對(duì)人們做出貢獻(xiàn)之大，真可謂是任勞任怨，默默奉獻(xiàn)。小學(xué)生對(duì)句段的精讀、理解，會(huì)感受到古橋猶如老人之偉大，加深了對(duì)古橋的情感。

3.再次組織小學(xué)生誦讀課文，讓小學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，感受樹(shù)林中給人們帶來(lái)的自然之美，也能夠讓小學(xué)生感悟到文章中語(yǔ)言之精練，詞語(yǔ)之精辟，突出體現(xiàn)出文章的語(yǔ)言之美，為小學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，提高學(xué)生的能力。

閱讀與寫(xiě)作是相互促進(jìn)，互相補(bǔ)充的，是學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。教師要在閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

對(duì)《山中訪友》閱讀學(xué)習(xí)后，小學(xué)生仿佛親臨山中訪友，帶著感觸，帶著好心情，回到了課堂，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合小學(xué)生平時(shí)對(duì)大自然的觀察，讓小學(xué)生選取自己較熟悉的大自然朋友，在班上或小組、同桌同學(xué)，相互說(shuō)一說(shuō)，然后，用筆把它寫(xiě)下來(lái)。這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)情感，達(dá)到反思語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，養(yǎng)成良好的閱讀與寫(xiě)作的習(xí)慣。

總之，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，立足閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀懂書(shū)，才能更大限度獲取到語(yǔ)文知識(shí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)感悟能力的培養(yǎng);《小學(xué)教學(xué)參考：綜合版》2007年 第8期;劉美花

[2] 淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率;《學(xué)周刊：上旬》2015年 第10期;孟戰(zhàn)林

[3] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策;《小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐》2015年 第5期;陳麗華

[4] 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本感悟與教學(xué)策略的探討;《學(xué)周刊：C》2013年 第7期;王勝偉

（作者單位：四川省營(yíng)山縣綠水完全小學(xué)校）