課堂提問的有效性研究

孫蘭

隨著人教學(xué)改革的不斷深入，有效的課堂提問在教學(xué)中所起的作用越來越重要，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們教育工作者的長(zhǎng)期追求。為此，我們付出了很多的努力，也取得了一定的進(jìn)步。有效的課堂提問不僅僅是一種教學(xué)組織形式，重要的是一種手段，一種策略。在教學(xué)實(shí)踐中有的教師善于發(fā)問，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有的教師不善于發(fā)問，或問得不得法，課堂氣氛和教學(xué)效果相對(duì)差一些。下面就結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談一談什么樣的提問才是有效的？在教學(xué)中我們應(yīng)采取哪些有效的教學(xué)策略。

有效性提問的概念是這樣說的“有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。”從學(xué)生角度看能促進(jìn)其思維，激發(fā)求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，從教師角度看能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性。就現(xiàn)在的素質(zhì)教育而言，我們整天喊著高效教學(xué)，有效教學(xué)，其實(shí)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中仍然存在著相對(duì)而言的無效教學(xué)，反思這種教學(xué)，反思自我教學(xué)，這些無效教學(xué)不是一個(gè)片面，而是一種共性，主要問題存在以下幾種現(xiàn)狀：

1、問題缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)單、隨意，表面很熱鬧，實(shí)則空空洞洞，尤其是一問一答式，缺乏探究性和具體性。

2、問題缺乏思考價(jià)值：?jiǎn)栴}沒有精心設(shè)計(jì)，沒有思考價(jià)值，缺乏針對(duì)性。

3、問題缺乏普遍性：教學(xué)中指圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，冷落了大部分學(xué)生，還有發(fā)現(xiàn)不注意聽講而進(jìn)行懲罰性提問普遍存在。

4、問題缺乏藝術(shù)性：語言不準(zhǔn)確，不合邏輯，過于呆板、機(jī)械或口語過多（如：嗯、啊等）給學(xué)生一種沒備課的感覺。

5、問題缺乏啟發(fā)性：像“是不是、好不好、對(duì)不對(duì)”學(xué)生只能回答“是”或“不是”之類的無效提問。

綜上現(xiàn)狀，我認(rèn)為要做到有效性提問，應(yīng)采取以下幾種策略：

一、緊扣一個(gè)“實(shí)”字，抓課堂提問的內(nèi)容

課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三個(gè)緯度”展開：

1、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

2、提問內(nèi)容要有趣味性

提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。

3、提問內(nèi)容要有預(yù)見性

提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在涉及到發(fā)散性思維問題的同時(shí)，教師必須適時(shí)地把本節(jié)課的主題拽在手里，以免過分分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力。

4、課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。

提問內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，達(dá)不到啟發(fā)的目的;提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。

二、緊扣一個(gè)“序”字，抓課堂提問的結(jié)構(gòu)

課堂提問“是反映課堂師生互動(dòng)的行為，是一系列按一定順序排列的‘行為鏈’”。這個(gè)回答“行為鏈”的“鏈節(jié)點(diǎn)”主要有四個(gè)：組織----誘導(dǎo)（發(fā)問）----回答----反應(yīng)（評(píng)價(jià)）

據(jù)此，落實(shí)于課堂教學(xué)中的提問序列為：發(fā)問----侯答----叫答----理答。

1、發(fā)問

除了以上所論及的有關(guān)“發(fā)問”的諸多問題之外，有幾個(gè)方面的問題必須著重指出：

問題的難度和認(rèn)知水平：教師發(fā)問的問題難度和認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生成績(jī)有直接的影響：研究表明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，低難度問題有效;對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，高認(rèn)識(shí)水平更有效。為此，針對(duì)目前教學(xué)中課堂低認(rèn)識(shí)水平問題比例較高的實(shí)際，應(yīng)提高高認(rèn)知水平問題的比例，因?yàn)檠芯孔C明，高認(rèn)知水平問題對(duì)學(xué)生成績(jī)有積極作用。特別是在聽課、評(píng)課中，應(yīng)分別對(duì)高認(rèn)知和低認(rèn)知水平問題分別作出統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，區(qū)分問題的有效度，以此作為課堂教學(xué)評(píng)估的依據(jù)之一。

問題的清晰度：?jiǎn)栴}的清晰程度直接影響到學(xué)生能否回答問題或回答所能達(dá)到的水平。問題設(shè)計(jì)，應(yīng)盡量避免用語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜的、抽象的、籠統(tǒng)的、概念化的語言。如果教師一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題，也會(huì)使問題變的模糊。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須措辭精煉，具體明了，一次只提一個(gè)問題，以達(dá)到問題清晰的最基本要求。

發(fā)問次數(shù)：大量的實(shí)驗(yàn)和研究表明，教師高頻率發(fā)問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的積極作用。一般說教師能圍繞學(xué)業(yè)問題高頻率的發(fā)問，是課堂組織和管理能力的表現(xiàn)，二是頻繁發(fā)問的教師，采用有意注意不斷的刺激學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，給學(xué)生提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生注意力適時(shí)高度集中，這就是積極作用的所在。發(fā)問次數(shù)很難用具體數(shù)字量化，它與問題認(rèn)治水平高低有關(guān)，認(rèn)知水平高的問題，所用的侯答、討論、歸納的時(shí)間也多，一堂課問答的次數(shù)也就相應(yīng)減少;反之，問答的次數(shù)就越多。

2、侯答：

侯答是指教師提出問題后到學(xué)生回答前的時(shí)間和學(xué)生回答后到教師對(duì)回答作出反應(yīng)之前的時(shí)間。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學(xué)的效率或課堂教學(xué)的緊湊和活躍，運(yùn)用了不斷的發(fā)問，最多可達(dá)10-12個(gè)問題/分。侯答時(shí)間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)證明，教師的侯答時(shí)間增加至3秒以上，教學(xué)效果明顯提高，原因首先在于給學(xué)生提供了更多的思考機(jī)會(huì);其次是創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。而當(dāng)侯答時(shí)間，由通常的1-2秒調(diào)整到 3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”。這種變化有益于學(xué)生集中注意，提高成績(jī)。

如果教師叫答“非自愿回答者”，這位學(xué)生沒有說話，教師也應(yīng)等待，直至學(xué)生給出實(shí)質(zhì)性回答;或請(qǐng)求幫助，或要求教師進(jìn)一步解釋所提的問題，或直接說“不知道”。如果侯答時(shí)間過長(zhǎng)會(huì)對(duì)課的連續(xù)性造成威脅，這時(shí)可適當(dāng)縮短侯答時(shí)間，及時(shí)采取理答。

3、叫答：

在課堂教學(xué)中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。

研究表明，按一定的型式，依次請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生可預(yù)知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機(jī)叫答方式效果好。因?yàn)橐?guī)則叫答方式使學(xué)生有心里上的準(zhǔn)備，有利于集中注意。隨機(jī)叫答往往傾向于個(gè)別好生，這對(duì)能力較差的學(xué)生來說是不公平的。

研究同時(shí)也證明，叫答范圍越廣，教學(xué)效果也越好。所以教師要適當(dāng)控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機(jī)會(huì)。有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學(xué)生情況下，學(xué)生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測(cè)驗(yàn)焦慮，學(xué)業(yè)成績(jī)也較好。

叫答方式，一般有以下幾種：

好差兼顧式;男女搭配式;情況相近式;角色扮演式;教師指名式;學(xué)生（小組）推選式;呼喊學(xué)號(hào)式;座位順序式;四角開花式;（10）自告奮勇式;齊聲回答式

4、理答：

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有以下幾種行為：

積極反應(yīng)：如口頭表揚(yáng)或表示接受學(xué)生的觀點(diǎn)。教師表揚(yáng)的效果取決于學(xué)生怎樣理解受表揚(yáng)的原因，如果學(xué)生認(rèn)為只有能力差的學(xué)生才會(huì)受到表揚(yáng)，那么表揚(yáng)就會(huì)失去有效性;如果表揚(yáng)太頻繁，也會(huì)失去它的價(jià)值性，尤其對(duì)高年級(jí)的學(xué)生更是如此。

消極反應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)有表示贊成、否定、批評(píng)、訓(xùn)斥等。在一項(xiàng)有關(guān)教師的批評(píng)中，往往與學(xué)習(xí)相關(guān)的正相關(guān)系數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于負(fù)相關(guān)系數(shù)，這樣就嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生（特別是低成績(jī)的學(xué)生）今后應(yīng)答的積極性。

轉(zhuǎn)問與探問：轉(zhuǎn)問與探問是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下，教師所做出的反應(yīng)。轉(zhuǎn)問就是同一問題向另一學(xué)生發(fā)問。探問是對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，這種發(fā)問不是原提問的重復(fù)，而是提供回答的線索予以提示;或是將原問題進(jìn)行分解，簡(jiǎn)化為若干小問題;或是問一個(gè)與原問題相關(guān)的問題等等。給學(xué)生以啟發(fā)，以達(dá)到正確回答為目的。

再組織：再組織是指教師在理答的最后階段，對(duì)學(xué)生的回答重新組織概括，給學(xué)生一個(gè)明確、清晰、完整的答案。這樣可以避免班上某些學(xué)生將應(yīng)答中的某些錯(cuò)誤回答當(dāng)成正確回答。

三、緊扣一個(gè)“悟”字，抓課堂后的反思

課前的小組研討和精心設(shè)計(jì)逐步落實(shí)與課堂后，課后的反思也至關(guān)緊要。我們對(duì)教師的課堂后反思主要圍繞三方面：第一，反思你這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成了嗎？重點(diǎn)突出了嗎？第二，你這節(jié)課哪些問題較好地體現(xiàn)了課改精神和和課題理念？哪些問題是成功的，哪些是失敗的？第三，你認(rèn)為這節(jié)課再上一次，你準(zhǔn)備如何修改？這樣在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中尋求努力方向，在反思中不斷提高自我，最后真正做到的是反思后的落實(shí)行動(dòng)。教師的課后反思就是對(duì)課堂中的所產(chǎn)生的效應(yīng)及教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的一些問題做記錄、談感受。在定期組織的課題組活動(dòng)中老師們會(huì)津津樂道自己的感受，暢談自己親自參與課題后的得與失。

總之，課堂提問是科學(xué)，也是藝術(shù)。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問是啟動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣的金鑰匙;是架起探究新知，提高教學(xué)效率的催化劑，也是構(gòu)建有效性提問策略的橋梁。教學(xué)中我們要注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到問點(diǎn)明確，問法藝術(shù)，問時(shí)恰當(dāng)，難度適中就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就一定能使有效性提問策略在教學(xué)中所起的重要作用。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）